英语阅读教学提高记叙文读后续写能力策略[摘要]

英语阅读教学提升记叙文读后续写能力策略 [摘要]在预测浙江新高中数学记叙文读后续写题型要求跟特征的基础上，举例说明在学校数学阅读教学中怎样把课本阅读材料跟记叙文类型读后续写结合出来，提高学生读后续写能力。通过这些教学方式，把写实的读后续写具体化，提高教师写作信心，促进人们写作能力的逐步提升 [关键词]阅读教学 读后续写 英语 [中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号]2016）180046 一、引言 2016年浙江省开始推进的外语新高考，书面表达个别发生了差异，出现了读后续写类型的写作。这是一个全新类型的作文阅读教案怎么写，目前中国专家对它探究甚少，大多数教师感到沮丧，对它一无所知或者说一知半解，而正式参与高中的高一学生最显得无所适从，焦虑不安。为了使广大学生尽早适应这些新作文试题，笔者拟重点研究运用教科书单元阅读材料促进教师记叙文类型读后续写能力提升的思路 二、记叙文读后续写作文要求和特点 《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革实验省份试用）（第一版）》①（以下简称考试说明）对读后续写类型作文提出了确立要求：提供一段350词以内的语言材料，要求考生根据该材料内容、所给句子开头语和所标注关键词进行续写（150词左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节跟结构完整的短文。

阅卷时将主要考量以下四个方面内容：与所给短文及语句开头语的衔接程度；内容的丰富性和对所给关键词的覆盖状况；应用语法结构跟单词的丰富性和准确性；上下文的连贯性 读后续写作文具有下述特征：1.原文材料350词以内，所续写文章150词左右；2.原文多是剧情丰富的记叙文，偶有少量的议论文；3.原文给出10处左右的标有下划线的关键字词，所续写短文应使用5个以上；4.续写部分分为两段，每段开头语终于给出；5.续写部分分为两大类别：半开放性质，必须根据文章的情境逻辑推理续写；完全开放性质，可以根据文章的模式，自己发挥 三、 课文阅读教学提高教师记叙文类型读后续写能力的思路 基于英语读后续写的这种特性，本文重点研究半开放式英语读后续写类型作文写作。这种半开放性质要求学生在写作的过程中，在充分发挥它们自己想象力的同时，以所给阅读材料以及提示语为基础进行合理判断。下面以人教版《英语》必修2 Unit 2 The Olympic Games 中Using Language （P14）的The Story of Atalanta的为例，研究运用课本阅读教学提高教师记叙文类型的读后续写能力。这篇文章为记叙文，故事最终有一个悬念：故事的最终剧情怎么样？因此阅读教学中学生可以运用这个独白为学生读后续写提供素材 Step 1 Warmingup & Leadin 教师先提供几幅图片并强调问题？Do you know who they are？ Whats their relationship？ 学生观察照片并记录相关信息，了解一些关于希腊神话中人物关系。

启发学生对本篇文章的阅读兴趣，为后续的教学环节作铺垫 Step 2 Prereading 教师再次展示照片并询问？Who are the girl and the man？ 通过上述3个问题的询问，进一步激起学生的好奇心，使它们最关注已经学习的内容，促进学员学习的主动性，从而全身心参与教学阅读学习 Step 3 Reading 要求教师快速阅读课本材料，并使它们找出文中的人物或者它们之间的关系，为理解故事情节做伏笔。然后使教师继续精读课文材料，并提问以下问题。1. What made the Greek Princess angry？ 2.What bargain did she make with her father？ 3. What was Hippomeness reaction when he heard of the rules at first？ What about when he saw Atlanta？ 4. What did the Goddess of Love give him？ 5. How could he run faster than Atlanta，according to Venus？ 通过提问这些难题阅读教案怎么写，学生对每篇文章的故事情节会有一个较为清楚的模式 Step 4 Prewriting & Discussion 在学生知道了解文章故事情节的基础上使它们回答问题，If you were the writer， how would you go on with the story？ 如果学生有困难，可以强调以下2个问题使它们探讨，What would happen in the race？ Whats the ending of the story？ 在探讨过程中要求学生充分发挥自己的想象力和创造力，这样可以帮助人们积累写作材料，使它们在续写部分有话可讲，有内容能写，从而减少了续写的难度 Step 5 Writing 通过Reading和Discussion的学习，学生即将为续写积累了一定的素材。

然后使教师教学上完成读后续写任务。这样的课堂安排无法更好地激发师生的写作热情。由于是以前的课堂练习教学，因此可以不划出一些关键词，也不给出段首的提示语，目的在于希望学生无法大胆自由发挥自己的想象力，能够积极自由地表达他们的故事结尾 四、结语 阅读跟口语是大学数学课堂过程中两个重要的组成部分，是语言生成能力的重要表现形式，它们相辅相成，相互推动，缺一不可。把阅读跟读后续写结合上去，这种新型的写作方式，可以减少学生写作信心，促进人们读后续写能力的逐步提升，这种方式势必会对我们经常的阅读跟口语教学造成深远影响。在详细教学实践中，首先，教师应坚持把阅读教学和读后续写类型的习作结合出来锻炼学生的续写能力，把阅读教学和口语教学有机相结合，这样学生应考时会得心应手。其次，在阅读教学过程中老师要加强教师语文语言综合素质的培养，给教师创设良好的作文语境，使教师有内容能写，有内容应写。再次，教师在日常的阅读教学过程中，要有目的地引导学员分析阅读材料的内容、结构跟语言，并最后把它们利用至读后续写中 作为教师，在阅读学习过程中，要切实参与教学活动，了解吃透阅读材料的故事情节，充分发挥自己的想象力，为说出高质量的读后续写文章打下坚实的基础 [ 参 考 文 献 ] [1]教育部. 普通高等学校招生全国会考试题英语学科考生说明（高考综合改革实验省份使用）[M]. 北京：人民教育出版社， 2016. [2]教育部. 普通中学课程标准实验教科书2 [T]. 北京：人民教育出版社， 2007. （责任编辑 李 璐）