教学设计时不可忽视的重要环节是学情分析

教案学情分析如何写

教学设计时不可忽视的重要环节是学情分析.学情分析是课堂目标的设置的基础,是教学内容分析的根据,也是教学过程将教学设计用于实践的根据。

1. 学情分析的理解。

1.1学情的内含。

学情是指教师在学习新常识之前早已具有的常识结构跟学员在学习新知识时表现起来的个性的变化。

1.2 学情分析的必要性。

学情的内含较广，具体包含的内容可以从这几个方面来说：学生现有的成绩预测，这里的成绩是指：各类测试的成绩质量预测，学生在正式应学习新常识时尚未具有的知识基础;学生现有成绩的动因分析，这里的机理指的是：造成学生状况的各类因素的剖析;学生状况的非智力因素的预测，这里包括：家庭、性格、特长、爱好等的综合考量。这里看到的也是简单的几个方面，其实在做学情分析的之后，分析越全面，就会越精确，对于教师采用最叫有效的教学方法跟策略非常有利。

学情分析是为课堂目标的设置打好基础，没有学情分析的课堂目标，可以说就是空中楼阁教案教材分析怎么写，只有真正认识了学生已有的常识结构，知识经验和学生思维心理特质，才能确定学生在学习过程中不同领域跟不同的学习活动中的现有发展区和今天发展区。

学情分析是教学内容分析的根据，尤其是对教材的预测。老师们在使用课本教学生，不要理解为教授是在教教材。没有学情分析的教学内容确定是没有具体的方向，只有对于确切的学生群体的个性特征，才能够确定每个个别的教学的重点、难点和关键点。

学情分析能够指导我们在课堂教学中详细实践，我们在备课中有一些课堂教学中的预设，但是我们在教学实践的之后，肯定有众多的生成，教师应按照学情分析确认的重难点，不断地调整我们的生成，使得这种生成应为缓解重点和瓶颈服务，使我们在课堂教学中的三维目标受到成功的谋求。

2. 教师能否学会做好学情分析。

每个老师在学习新知识前，针对本节知识以及是本单元大的知识的教学内容，确定学生必须把握这些内容、哪些知识，也应探讨学生必须具有这些生活的经验。然后预测学生能否已经具有这种的常识和心得。例如：在数学上有一章内容是不等式，在不等式中要讲一个重要不等式，有的同学在课堂设计的之后，就以一个顾客到商场买金项链为例引入，这样的事例会帮学生带来不良的妨碍，一是发现商人都似乎是奸商，不能公平对待所有用户。另一方面学校教师没有几个有到商场买过金项链的经历，学生没有这样的生活经验。说得非常直白一点，这样的教学设计就是故弄玄虚，三维目标没有达成。

每一个老师在接手一个陌生的学校的之后，都必须向当时的该班教师请教该班学生的该学科的学习情况，学生在感知模式与思维习惯等方面的详细状况。新教师还可以借助适当的问卷调查了解师生对该学科的学生培训方法的建议，了解学员在该学科的常识储备等状况。在新课改背景下，教师的备课本应当做到：备课之前通过教师的研讨或是某些的交谈的方式认识学生具体的状况，包括学生已有知识框架，学生所需学习的东西，换句话说要知道学生在学习上的需求，通过学生的作业留言的方法知道学生在学习中的迷茫教案教材分析怎么写，在课堂教学过程中，通过“观察、提问、追问、交流、讨论”等方法时刻关注学生带饿学习动态。

学情分析具体而言，主要可以是探讨以下的几个问题：

(1)学生能否具有了学习新常识的必备知识跟技能;(学生即使不具备时，应该通过何种形式可以填补，如果弥补需要把握到哪些程度。如果具有了，应该回忆什么?)

(2)学生借助课前自主学习，学生能否已经知道新课的有关内容，了解了多少，达到何种程度，急需解决的难题是什么。

(3)教师在教学上应怎样点拨和鼓励才超过较好的效果，如何确定每一节课的重点和难点。

(4)教师在课前一定要明白的是：哪些内容会引起学生的兴趣跟认知，成为教学的看点或学生的兴趣。

3. 关于学情分析的一点说明。

在课堂设计中，学情分析很重要而且更必要。教师的每一堂课一定要认真做好，并落到实处。只有有了详实的学情分析，才有高效课堂的建立。也许我们有不少老师会说：我都教书这么多年了，从来就没有做过学情分析，看我还是教出了相当优秀的学生。其实这是不恰当的了解，这样的同学是做了学情分析的，以前不是在提“备课时一定要备教材、备学生” 的表述，其中被教师就是学情分析的意思。现在新课改背景下，要求学生一起成长，其实就是教师和师生在课改中不断地获取自己学应的养分。

教案学情分析如何写

教学的对象是师生，教师在教研或搞教学设计的过程中，关注学生状况需要是天经地义、理所当然的事情，这又体现学生课堂设计的基本出发点，也反映了老师是否积极将以教师发展为本的课堂理念落到实处，所以，学情分析是教好一堂课的前提跟关键。很多同学按常规备课、写讲稿、做课堂设计，教案写得很高而课堂效果不佳，很重要的一个原因就是脱离教学实际(特别是学生实际)。按照认知重构的看法，学习过程是常识不断重建的过程，这一过程需要以学生原有的思维结构为基础。因此，教师在课堂设计中，必须应仔细探讨学生的状况，这样的教学能够有的放矢。

许多教师(包括一些经验丰富的老校长)在教案、教学设计大赛和说课比赛中，对“学情分析”这一环节感觉无奈，不知从何处下手进行探讨，于是就发生“学情分析”空缺或贫乏现象，这只是学生课堂教学基本功缺陷的一种体现。学情涉及的内容十分宽广，学生各方面情况都有也许影响学员的学习。学生现有的常识结构、学生的兴趣点、学生的思维情况、学生的感知状态跟发展规律，学生生理心理状态、学生个性以及发展状况跟发展前途，学生的学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方法、学习时间、学习效果，学生的生活环境，学生的近来发展区(儿童尚未超过的发展水准与儿童或许超过的发展水准之间的距离)、学生体验、学生成功感等都是进行学情分析的切入点。学情分析主要能从下面几个方面来进行：

1、分析学生原有的思维基础：即教师学习该内容时所具有的与该内容相联系的常识、技能、方法、能力等，以确认的新课的起点，做好承上启下、新旧知识有机衔接工作。如对《植物的分类》一节课的学情分析：在学习本知识前，学生即将有了一定的植物学知识基础，也有一定的日常生活中分类的基础。初一学生认知非常活跃，敢于讨论跟发表自己的见解，对于植物学这门课也充满兴趣。但是，学生们虽有的植物学知识，并不是按照分类系统来学习的，而是以形态、结构跟生理这一主线来学习的，同时针对书中涵盖至的动物名称，学生可能会遗忘的较差，从而造成学生学习难度加大。为此，上课时教师应做好适当的架桥铺路工作。