【教师招聘】小学语文制定教学目标的几个方面

我们确认教学目标的根据是哪个制定教学目标，对于一课书的课堂起着至关重要的作用。目标 是灵魂，目标是方向。目标越清晰，达成目标的模式也就越明了。那 么如何确定教学目标呢。可以从下面几个方面进行抓住： 第一， 关 注文本特征。 文本有哪些特征？这是备课首先应反思的。备课的时 候，我们首先应细读文本，因为唯有把文本研究深层了，我们能够深 刻把握文本的规律，制定出切合文本特征的教学目标。可以从文体上 结构上、 文字上几方面来考量。 本文的活力来自于各方面的相得益彰， 缺一不可。第二， 关联学习起点。 制定教学目标，一个重要的维度 就是对学情的抓住。 如果把整个学校数学学习的过程比做一次长长的 旅行的话，那么，教师需要应随时知道学生从那里起步？到达什么地 方？将再次往那个地方前进？所以， 我们应对学生当时掌握了哪些和 将要掌握什么，已经有了这些本领和已经训练那些本领，有一个清晰 的知道。第三，关乎编写意图。 制订教学目标，要尽力研究编者的 逻辑起点。一篇文章，选入课本，它便不再是独立存在的个体，而是 整个语文大厦的有机组成部分。那种拿到教材不分年段不分训练点 “我的课文我做主”的作法是最不明智的。

在教学目标的制定过程中， 要非常注意课后题跟教材中的相关链接。 因为这种内容原本就是教材 的重要构成个别。只有认真探讨此类内容能够理解编者思考的基点。 例如，课后题中有“下面的词语有哪些特征？你能够从课文里找出这 种类型的词语吗？”这类题目，其实就是提示我们应鼓励学生关注语言的抒发形式，引导学生反复品味语言，通过想象朗读来展现课文的 内容。 第四， 关照课标落点。 制定教学目标，还要充分考量课标 的落脚点。课标是一个标杆，而课文则是达成这个典范的契机。教学 目标的制定要牢牢扣住课程标准。 比如， 阅读教学的核心目标是： “具 有独立阅读的素养，注重心灵体验，有较丰富的累积，形成良好的语 感”。围绕这一目标，总目标既从阅读方式、文学作品阅读、课外阅 读等方面作了规定。对于第三学段的阅读教学目标，主要从下面几个 方面来安排。 （1）朗读、默读、诵读。主要是技能性要求，同时也是过程性 要求。 朗读的主要目标是： 正确、 流利、 有情感。 默读的主要目标是： 学会默读，养成习惯，具有一定的速度（速度有量化要求）。诵读主 要提出诵读的过程，诵读中的感受、领悟跟积累。 （2）精读、略读和浏览。这是对阅读方式的要求。

精读目标又 分解为阅读与理解等多个方面。略读定位于“粗知文字大意”的快速 阅读。浏览定位于“查找、收集信息”。 （3）词语教学。主要从积累与理解两个方面强调要求。 （4）阅读与理解的通常要求。从体验、分析、理解、评价几个 方面突出阅读主体的地位，突出体验性、过程性目标。从“体会”、 “揣摩”、“领悟”、“讨论跟交流”、“体味”、“推敲”、“共 同讨论”等用语，可以知道地发现课程标准的指向性。 （5）文学作品的阅读。突出强调了审美感受，引导学生设身处 地，身临其境，用亲情跟灵魂去体验、欣赏、评价作品，进而遭到优 秀作品的感染和鼓励，而不是引导学生用手术刀去解剖作品。（6）积累和课外阅读。提出积累词语、成语、名言佳句、精彩 句段、优秀诗文的要求教案的理论依据怎么写，提出积累优秀诗文 160 篇，课外阅读总量 145 万字以上。 需要指出的是即使阅读课课堂的定位只是止于阅读理解， 这样的 语文课堂也是不到位的。 只有千方百计地把阅读教学引向服务于表达 （言说、写作）能力的提升，语文课堂的使命方能完成。否则，按照 现行教材的编排，本来就是阅读内容大于表达运用教案的理论依据怎么写，如果再把阅读课 堂仅局限于理解，那学生的物理能力必定大打折扣。