小学语文阅读教学的方法与学生获得怎样的学习效果

小学数学阅读教学的方式是多样的，记得好多位著名教育学者都以前说过：“教学有方，但教无定方。”至于采用什么样的教学方法，应对于教师的实际状况，选用更合适学生的教学方法。选择适合的教学方法对教师的阅读素养是有很高的推动和提升作用的。

反之，如果你的教学方法不适应学生，就会产生学生的阅读素养不但没有提高，反而促使学生对阅读内容的理解。因此，选择适合的阅读教学方式是增加教师阅读素养的关键。作为一个语文老师，要会选教法，能使教师在你的鼓励下尽可能用最少的时间，捕捉至最多的信息。

当今教育提出知识学习的探索性和创新性，教师不能再袭用传统的以情节分析为中心的学生满堂讲、满堂问的方式。阅读是教师的个性化行为，不应以老师的探讨来替代学生的阅读实践，应加强物理的熏陶感染作用，让学生在主动积极的认知和感情活动中，加深理解跟体验，有所感悟和探讨，受到心灵熏陶，获得思想启发，享受审美乐趣。所以，教师要尊重师生独特的体会体验跟理解。阅读教学的重点是培养教师具备展现、理解、欣赏和评判的素养，有较丰富的累积，形成良好的体会。依据这种教育模式，教师运用怎样的阅读教学方式与教师取得怎样的学习效果是紧密联系的，因为每一种阅读教学方式都要由校长依照教材和教师的详细状况而定。

一、“读、思、议、导”结合法

阅读教学不能仅限于现成的'教材，那样学生的阅读量会很少，阅读面挺狭窄，学生的视野放不开。但学生可以运用现成的课本教会学生阅读方式，让学员利用教学学校到的阅读方式延伸至课外。在通常阅读课本的课堂中，应该争取以师生为主体、教师为主导，按照让学员“读一读”、“想一想”、“议一议”，最后由学生“点拨引导”的阅读教学方式进行教学。就是让学员先把课本“读一读”，在这一环节中使学生可看到问题，做到整体认知课文所要表达的一个大概含义是哪个;然后使教师“想一想”作者写这种内容的目的是哪个;再“议一议”，不仅应找到以上疑问的答案，还要“议一议”你对这些问题或那个句段、人物、环节感兴趣，感兴趣的缘由是哪个?最后学生对于教学中发生的难题进行点拨、引导，使教师除了可缓解课文中的难题，而且有一个明确的阅读模式，掌握了这些阅读方式，学生对阅读课本的理解会觉得轻松许多。以前那样教师满堂讲、满堂问的注入式教学方法需要5课时才能缓解的难题，现在只需1课时学生能够轻松驾驭。这样学生自然而然就会觉得阅读量的不足，因此，他们的阅读内容经常从课内拓宽到课外，他们必须从课外读物中获取阅读知识，汲取丰富的阅读营养。我们连续10多年组织师生创办“图书角”，让教师把自己的阅读范围由课内扩展至课外，由课本拓展到图书角、学校阅览室以及图书馆、书店甚至网上阅读等等。我非常鼓励学生借助各种方式多读、多看、多想。

例如在学习了《七颗钻石》这篇童话故事之后同学们主动找来许多童话故事进行阅读。《大灰狼》、《安徒生童话》、《格林童话》等许多童话故事和独白集纷纷在同学们中传阅。多年的课堂实践表明，这种教学方法不仅扩大了学生们的阅读量，还大大拓宽了学生们的视野，更可喜的是让学生的阅读素养得到一个大力度的提升。

二、“读、写”结合法

由读到写是教师阅读素养的进一步提升跟升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大物理教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写单词，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文老师耐心地、持之以恒地教给教师阅读方式，培养人们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养人们写作的兴趣。兴趣是最好的同学，有了兴趣，学生会积极主动地参加到学习中去。因此，兴趣的唤起是课堂教学的关键。这就必须教师认真研读课本，以读本为突破口，找准聚集点，捕捉时机，依据学生特质，灵活变换视角，创设丰富的课堂情境，并把教师引入情景，从而让学生对学习产生兴趣，萌发求知欲，吸引学生主动地去探寻延伸。

例如，在课堂人教版第五册语文《灰雀》一课时，先让学员预习课文，找出喜欢的语句或句子，并表明喜欢的缘由。许多朋友找了描写灰雀外型及活动的词语“两只胳膊是粉色的，一只胸脯是深红的。他们在树木间来回跳动，婉转的唱歌，非常惹人喜爱。”当我让人们表明喜欢的缘由时，他们争先恐后地说开了。有的朋友说：“作者不但用词用得好，还进行了具体的观察。”有的朋友说：“作者的观察重点突显，重点观察了胸脯的颜色。”还有朋友接着说：“我看作者很喜欢灰雀了，他把灰雀当成人来写。”最有趣的是王毅然同学的演讲，他说：“老师，我觉得婉转的唱歌中的‘婉转’和惹人喜爱中的‘惹’这两个词用得十分正确、生动。婉转不仅写出了灰雀歌唱的声音，同时也鼓励我们把灰雀歌唱时的动作想象出来了。它不光屁股一伸头一抬，还有或许是翅膀跟头更协调地扭来扭去就能发出悦耳的声响。‘惹’字是在写了外型跟说话后来你想不偏爱它都不可能……”

一石激起千层浪，同学们纷纷发表自己的看法。借此机会老师充分利用课前就早已布置的作业：你回来详细观察了哪些动物?重点观察了它的哪些?把你观察到的用生动形象的语言写出来。不一会，有的写了小白兔、有的写了大公鸡、有的写了大白鹅……不光写了外貌，还写了步态、叫声或者吃相等，许多朋友写得更形象、很具体。

再如，教学《美丽的小兴安岭》一课之前，老师先布置学生观察家乡的景物，使学生明确了作者按四季顺序描写了小兴安岭的美好景象，表达了作者对小兴安岭的喜爱歌颂之情。借此使教师用文学校到的方式，按一定顺序写一处家乡的景色。所写的有故乡的小溪、家乡的松树、家乡的果园等，他们除了写出了景物特点，而且写作顺序也更确立，表达了自己的真诚感情。

这样持之以恒地教学，使教师做到读写结合，课课有作文。久而久之小学语文描写景的课文教案怎么写，老师不布置他们也会自己找素材小学语文描写景的课文教案怎么写，捕捉信息，学生的阅读素养和口语能力就会持续上升。

总之，阅读教学是一项长期而繁重的劳动，教师如何让学员变苦学为乐学，变要我学为我要学，如何从纯粹的字词句的课堂走向段篇的教学，注重从教师的阅读素养入手，阅读方式的选用是很重要、也是最有效的。

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