“教后记”不应是教案的一种良好方式

近年的课堂实践告诉我：写好教学反思是学生责任心的具体体现，是学生课堂教学自我反馈的一种良好方法。更重要的是它也有便于进一步提升备课质量，使教学内容更全面，教学设计更合理；有利于加强教学的针对性，及时发现问题，查漏补缺；有利于教师积累教学心得，提高课堂水平。“借石攻玉”，通过课堂反思，我不断探究有关教学对象、教学目的或者教学方法等方面的难题，努力改善自己教学方法的可行性和合理性，取得了理想的教学效果。

很多学生都十分注重课前的打算跟设计，而通常忽略了课后的反省和小结，也就是忽视写“教后记”。殊不知作为学生，在课堂教学结束后迅速回顾教学得失并记录于册的“教后记”，在教育教学工作中起着不容轻视的作用。“思之不缜，行而失当”，人类早在古人社会就有反省意识，“反求诸己，扪心自问”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐证。

传统意义上的教案很难见到“教后记”的踪影，但是近年来随着教学反思意识的萌芽，“教后记”越来越多地走进了教案中，成为许多大学要求的教案的组成部分。笔者想就“教后记”这一弊端谈一些粗浅的了解。

“教后记”不应是教案的一部分。教案，顾名思义，即为教学方案，应是预设性的，而“教后记”应是教师对课堂教学中所发生弊端的思考，不属于超前的界定，不应屈居于教案一隅，应是与教案处于平等的位置。尽管在现在的课堂实践中，许多学生根据大学的要求写“教后记”，但也并非敷衍了事，有的语焉不详，有的相互抄袭，未能真正进行教学反思，这促使“教后记”的作用大大削弱。“教后记”应是教师走向专家型教师的有效方法，是教学反思的捷径。

那么，到底哪个是教学反思？毋庸置疑，比较一致的了解是：教学反思应是教师以自己的课堂活动过程为探讨对象，对自己教案中的预设和教学上的行为、决策或者因而形成的结果进行探讨跟预测的过程，是一种通过增加参与者的自我觉察水平来推动素质发展的方式。这其中，“自我觉察水平”是至关重要的。部分学生从教多年，教学水准仍然没超过最佳状态，这与“自我觉察水平”并没有直接的关系。笔者认为，作为学生，专业知识与培训能力虽然重要，但是对日常教学行为进行思考的观念与行为更是必不可少的。教师要从一个客观的、建设性的视角探讨自身。它是准确地针对某一教学环节、某一个讨论回合甚至某一教学语言展开“回头式”的探讨。在思考中，某种最先进、更实效的观念在抽穗、在秧田、在生长。这其中，有对自己教学模式的评判，有对课文构成的考量，有对教师最深层次的教学关怀。

那么教学反思到底要写些什么呢？该怎样写呢？

１．记教学中的“得”。即将教学过程中超过预先假设目的，取得良好教学效果的做法（如将形象贴切的形容，巧妙的新课导入，留有悬念的结束语教案的教学反思怎么写，激发师生思维的问答或培训过程中“灵感”顿生等）记录下来。有时这可能仅仅是一句话，但它对未来的教学将提供更直接的参考。还能把课本、资料、相关书籍并且老学生的一些教学心得、学法指导并且公开课、观摩课的收获记录下来，写入“教后记”，在未来的教学中加以消化、吸收，从而提升自身的教学水准。不论是哪方面的收获，经过不断积累、归类整理，对提升自己的教学素质，形成自己独到的教学风格都将大有裨益。

２．记教学中的“失”。即将处理不当的教学重点、难点，安排不妥的教学内容记录下来，使之作为日后教学所要吸取的教训。“智者千虑，必有一失”。何况教学过程是老师跟学员双边活动的过程，教学中常常会出现对教材处理不当、对教学中偶发性因素恐怕不足等状况。对此，只有立即、客观地给予记载，并预测其原因，研究填补措施，才能防止在之后的教学中重蹈覆辙。

３．记教学中的“智”。即把授课过程中偶然发生的灵感或缓解问题的方式记下去，供日后参考。课堂教学中常会有这种的状况，当学生对某一问题造成错误认识时，若学生总是简单地给予否定，则无法让学生信服，甚至会造成逆反心理。这时即使顺着学生错误的想法，诱导学生自己找出出错结论，学生常常迷途知返。

４．记教学中的“疑”。即记教学过程中和备课过程中的困惑、学生的疑惑点、作业中暴露的欠缺点及在考试中出现的失分点，这些通常可体现出我们教学过程中的这些不足，要在未来教学中给予非常注意，应力争在短时期内有针对性地进行补救。

５．记“再教设计”。教师上完课后，静下心来，思考一下这堂课的得与失，根据这堂课的课堂体会以及教师反馈的信息写“再教设计”。根据教学目标的规定设计优化方案，可以扬长避短，把自己的教学水准提升到一个新的境界，课堂教学品质也必定会大大提高。

须注意的是，写“教后记”一应迅速准确，在教学情感还没有在大脑中消退之时准确地记录下来；二要重内容、求成效，要以实用为方法，不必拘泥于形式，可写一孔之见、点滴疏漏，也可以就某一问题作专题探讨；三应持之以恒。正如布鲁克菲尔德在《批判反思型教师ABC》的导言中所说：“（教后记）让我认识到我的教学不必定就是糟糕的跟有害的，但是却是存在着问题的。”

著名特级校长于漪老师当年执教《记一辆纺车》的“教后记”就是很好的一个范例。于老师当时想依靠学生对该文喜欢的感情导入，结果学生的提问“不喜欢该文”出乎了于教授并且听课学生的意料，也让课堂出现了短暂的停顿，后来于教授因势利导，让教师说“不喜欢”的原因，继续了课堂。针对这一意外，于教师在“教后记”中思考道：“备课时考量欠严谨教案的教学反思怎么写，原以为学生喜欢文学，想因而促使兴趣，导入课文，未考虑到叙事长诗与感伤散文的差异……幸亏能当即因势利导，先征求学生的看法，强调了抒情诗歌的特征，培养了学生的兴趣。对学生实际要做充分的知道跟估计，不可再犯闭着脖子捉麻雀的毛病，要再次增强驾驭课堂教学的素养。”不难发现，于教授的“教后记”针对这一教学意外进行了下面反思：一是思考备课，认为自己考量欠周到，是闭着耳朵捉麻雀；二是思考自己的教学应变能力，认为自己可因势利导，在征求学生意见的基础上再次该课，进而希望可再次增强自己的课堂应变能力。这样的“教后记”既有心得，又有经验的小结；既有对过去的诊断，又有对将来的期许。如果说课堂上的灵活机动让于老师的课堂得以顺利进行的话，那么课后的反省与体悟也许正是促使于教授的教学不断成功的缘由所在吧。这样的“教后记”也不是偶尔为之的，是时时存在于一位教师的日常课堂过程中，它总是能使教师少走弯路。

“教后记”应是教师真正进行教学反思的一种外化方式，篇幅能言简意赅，亦可下笔千言，它的作文可在一节课后，也能在一篇短文后，一个单元后。“教后记”进行的应是“质”的评价，教师在“教后记”中不是一个形式的敷衍者，而是一个思想者，一个拾穗者。成功教学之梦的推动，源于日常的、自然的拾穗；成功的思考，源于真正的、恒久的“教后记”。