2016教师资格证考试《综合素质》：“说课”和“教案”

说课的基本规定及方法一、什么叫“说课” 说课是学生借助对教育目标本来的剖析， 表述具体课题的教学设想及其理论 依据。通俗的讲就是要说清：教哪个、怎么教、为什么这样教。?“说课”以说为 主，是学生对教案本身的剖析和表明，是一种口头表述为主的教案分析。 二、“说课”和教案的关系 “说课”和“教案”是完全不同的两个教学概念，但它们有着极其密切的互相联 系， 也存在有许多共同点， 我们有些青年学生通常分不清“说课”和“教案”的差别， 甚至有的学生把教案拿来读一遍，就以为是“说课”，这是不恰当的。 从目的上讲“说课”和“教案”都是为了上好一堂课，“说课”和“教案”都要求教 师应把握和吃透教材的重点和难点，都规定学生应确立教学的目标跟目的，并根 据教材内容，安排恰当的传授方式跟教学方法，以期达到理想的教学效果。 从内容上讲“说课”和“教案”都离不开教材，但他们的侧重点是截然不同的， “教案”侧重于对某一教学目标推进过程的安排跟某些教学方法的推动，而“说课” 则着重于对某一教学目标所采取的教学方法、教学方法实行的理论根据的表明， “说课”要求学生可理论联系实际，从理论上体现对某一教学目标安排的原因。 从对象上讲“说课”和“教案”截然不同，“说课”的观众主要为教育工作者，说 课者的“说课”本身，带有一定的心得介绍跟经验交流性质，对学生的理论规定比 较高，而“教案”的服务对象是学员，则要求校长可通俗易懂地向师生传授知识， 并不需要教师向师生讲解教育学、心理学等与教育目标不相关的理论常识。

三、说课的基本规定及方法 1．说教材。 说课首先应表明自己对教材的理解。说教材的目的有两个：一是确认学习内 容的范围与深度，明确“教哪个“；二是阐述学习内容中各项知识与技能的互相关 系，为教学顺序的安排奠定基础，知道”如何教“。说教材包括下面几个方面： （1） 说教材的地位作用。 要表明课标对所教内容的规定，脱离课标的说课那就是无本 之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的觉得。还有表明所教教学内容在节、单 元、 年级甚至整套教材中的地位、 作用跟意义， 说明教材编写的模式与构架特点。 （2） 说教学目标的确认。一说目标的完整性，教学目标必须包含知识与技能目 标、过程与技巧跟感情态度三个方面的目标；二说目标的可行性，即教学目标应 符合课标的规定，切合各种层次学生的实际；三说目标的能操作性，即目标要求 具体、明确，能直接拿来指导、评价和检查该课的课堂工作。 （3） 说教材的重 点难点。教学重点除知识重点外，还包含能力跟情感的重点。教学难点，是这些 比较写实、离生活较远或过程非常复杂，使学生难以理解和把握的常识。并应具 体分析教学难点和教学重点之间的关系。 2． 说教师。 就是分析教学对象。

因为学员是学习的主体，因此校长说课必须说清楚学生 情况。 这部分内容可以单列， 也可以插在说教材部分里一起说。 说学生包括： （1） 说学生的常识经验。 这里说明学生学习新知识前人们所具备的基础知识跟生活经 验，这种知识经验对学习新常识形成什么样的妨碍。 （2） 说学生的技能态度。 就是分析教师掌握学习内容所需要具有的学习方法， 以及能否具有学习新常识所 必须把握的技能跟态度。 （3） 说学生的特征风格。说明学生年龄特点，以及由于身体跟智力上的某些变化所产生的学习方法与风格。 3． 说教法与方法。 就是说出选用什么样的教学方法和采用什么样的课堂方法， 以及运用这种教 学方式跟方法的理论根据是哪个。 （1） 说教法组合以及根据。教法的组合，一是应考量是否获得绝佳效果， 二是应考量学生的劳动付出是否表现了最优化原则。 一般一节课以一二种教学方 法为主， 穿插渗透其他教法。 说教法组合的根据，要从课堂目标、 教材编排方式、 学生知识基础与年龄特点、 教师的自身特性及其学校设施条件等方面表明。因为 教学过程是教与学的统一过程教案的理论依据怎么写， 这个过程需要是教法和学法同步的过程，因此教 师在说课时需要说明如何教会学生学习的方式跟规律。

（2） 说教学方法以及根据。教学方式是指教学用具（含传统教具、课件、 多媒体、 计算机网络等） 的选用以及使用方式教案的理论依据怎么写， 要尽可能使用现代化的课堂方法。 教具的选用一是忌多，使用过频，使课堂教学变成教具或教案的展览；二是忌教 学方法更加简洁，不能反映学科种类；三忌教学方法流于形式。还有表明是如何 依据教学目标、教材内容、学生的年龄特点、学校设施条件、教具的用途等来选 择教学方法的。 4． 说教学程序 说教学程序就是介绍教学过程设计，这是说课的重点部分。因为唯有通过这 一过程的剖析才能发现说课者独具匠心的教学安排，它体现了学生的课堂思想、 教学个性与简约。 也唯有通过对教学过程设计的阐释，才能发现教学安排是否合 理、科学和戏剧。教学过程一般应说清楚下面几个问题： （1） 说教学模式的设计以及根据。教学模式主要包含各教学环节的次序安 排及师生双边活动的安排。教学模式应层次分明，富有启发性，能表现教师的主 导作用跟学生的主体作用。还要说明教学模式设计的理论根据。 （2） 说教学重点、难点的处理。教师高超的课堂技艺表现在突显重点、突 破难点上，这是学生在课堂活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面，也 是学生的教学深度跟教学水平的标志。

因此学生在说课时，必须有重点地表明突 出教学重点， 突破教学难点的基本思路。 也就是要从常识结构、 教学要素的改进、 习题的选取和认知训练、 教学方法和教学媒体的选取、反馈信息的处理跟强化等 方面去表明突出重点的流程、方法跟形式。 （3） 说各教学环节的时间分配。要联系实际教材内容、学生实际跟教学方 法等说出各个教学环节时间安排的根据。特别应表明一节课里的最佳时间 （20——25 分钟）和黄金时间（15 分钟）是如何充分利用的。 （4） 说教学设计以及根据。说板书设计，主要介绍这堂课的板书类型是纲 目式、 表解式、 还是图解式等？什么时候板书？板书的详细内容是哪个？板书的 展现方式是哪个？等等。板书设计应注意知识科学性、系统性与简洁性，文字应 准确、简洁。说根据能联系教学内容、教学方法、教师本身特性等加以解释。 5． 说教学效果的分析 教学效果是教学目标的归宿和表现。教学效果的分析，既是学生谋求教学目 标的期望， 又是推动教学目标的自我把握程度。 教师在说课时， 要对学生的思维、 智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面作出详细的、可能的预 测。 附：说课稿体例 1． 课题名称，教师所在班级，教师姓名2． 对课标的剖析 3． 对教学内容进行探讨及处理 4． 对学生状况预测（分析学生已有知识跟能力储备；已有知识跟新讲知识 的差别，如何缓解；以往教这部分内容时发生的难题，如何缓解） 5． 制定教学重点和难点 6． 教学方法的选取（陈述原因，要表现教学观念、学习特性等） 7． 恰当选择教学资源 8． 教学过程的简单陈述（学法体现，重点、难点如何突破，教学资源的运 用） 9． 板书设计（体现课堂教学的模式与线索）