一篇初中语文例子一【教学思路】-乐题库

首先教案的格式：一教学内容分析；二课堂目标（分为认知目标小学教案怎么写，技能目标，情感目标）三教学重点与难点；四学习者特征分 析；五教学思路与设计；六教学过程（重点）；七教学评价设计； 八课后反思及自我评判。一篇大学数学反例 一【教学模式】 本文是历史剧《屈原》的一个片段，是主人公屈原的长篇独自，也是一首激越澎湃的写景诗文诗。要指导教师在反复朗读中恰当 把握人物的观念跟性格特征，从而在诵读中感受作品的真切内涵， 感悟主人公的温情和信心。 1．初步认识音乐哲学的特征剧本主要靠语言、动作表现人物性格。 学生已经通过预习课文，掌握了基本常识。并且借助网络收集了解了本文的作者资料或者写作背景。具有很好的基础。但鉴于 每一位学生学习能力不同以及自身约束能力不同，在对文章段落 赏析与感情把握上面依旧较为生疏，且掌握程度有一定的差别。 主要采用多媒体创设情境，合作研究并且独立思考等方式。既可激发学生各种器官的体会，理解课本，走进人物。又可使教师 提高阅读欣赏素质，学会合作，在独处中求知 学生温习课本，会写韵母、准确注音，排除字词障碍。 课前通过网络或图书，查阅一些有关的照片资料，了解屈原，了解郭沫 课文P67的参考资料了解作品的时代背景。

学生利用多媒体展示郭沫若、屈原的相关资料，播放橘颂》的背景场景(电影《屈原》插曲)，感受草木飒飒的凄凉气氛，倾听屈 原在波涛汹涌的流水岸边的仰天长问，（设置情境）简介历史剧《屈 原》写作的时代背景。 （一）课堂范读：（多媒体）指出课文在方式上并不押韵，但节奏分明，声调铿锵有力。 （二）要求教师自行朗读，品味文章语言，体会文章气势，并谈展现。 （三）明确本文是屈原的心里独白，在语言表达上要感情澎湃，气势磅礴。 （四）要求学生按自然力声威的演进和屈原的情感脉络划分段落层次。 第一层(1～3段)，呼唤风暴怒吼，由衷赞美“无边无际的伟大 第二层(4～6段)，呼唤风、雷、电，表达同情黑暗、渴求自由 的极力愿望。 第三层(7～8段)，赞颂闪电的光明与火花，并决心与之一起烧 毁一切黑暗势力。 第四层(9—12 段)，义正辞严地诘责“土偶木 梗”，表示与污秽、邪恶势不两立。 第五层(13 段)，表现屈原的 坚强信念与必胜的自信。 1.“发泄出无边无际的怒火，把这堕落的黑洞，阴惨的地球，爆炸了吧!爆炸了吧!” 2.“你劈吧，劈吧!劈吧!把这比铁还坚硬的黑暗，劈开，劈开，劈开!” （一）象征手法，思想深邃，情感真挚，表达凝练（学生探讨、交流、朗读）。

明确：文中屈原借助于讴歌伟大的自然威力，抒 发了对摧毁黑暗的渴求和对这些伟大正义力量的歌颂。 风、雷、电，这些自然界的现象，在诗人心目中，已经变成一种战胜黑暗的力量，诗人既把自己的伟大战斗精神融入咆哮的风， 轰隆隆的雷和闪耀的电之中。因此屈原对风雷电的赞美，也是对 与黑暗势力作斗争的正义力量的歌颂。 （二）多种修辞手法，表达情感，增强语势。（学生探讨、交流、朗读） 明确：独白中屈原满怀激情地直接和风雷电对话，直接怒斥偶像神灵，这些拟人 反复、排比的方式，充分地表达情感，使故事更有气势。如：你咆哮吧!咆哮吧!尽力地咆哮吧!” ?鼓动吧，风!咆哮吧，雷!闪耀 吧!电!”等等，感情洪流就都如同江河洪水，汹涌奔腾。 （一）学生配乐朗读短文，进一步理解屈原“虽九死其犹未悔”的忧国忧民的伟大情怀。 （二）对比《封神榜》中的比干、吴国的伍子胥等小学教案怎么写，体会屈原的爱国热情，推荐阅读漫画《红岩》。 这篇散文诗，是“生之颤动，灵之喊叫”，是作家自尊的心灵喷薄而出的诗。它除了是描绘屈原典型性格的更重要的一笔．是屈 原斗争精神更突显的彰显，而且它让全剧主题观念鲜明地突现出 来。这篇散文诗，想像瑰丽奇特，把屈原和风雷电融为一体，达 到物我同化的窘境，显示了追寻光明，毁灭一切堕落的力量，使 屈原的形象作为光明与正义的变身，塑造了千古不朽的爱国者的 形象。

备注：黑体字带【】部分为解释表明部分。教学目标： 1.会认10个生字，会写14 个字词。正确读写生词。 【说明：教学目标的建立应以课标为根据，落实教材训练内容。表述应确切、具体、可检。】 【说明：教学重点和难点的建立要放在本课语言的学习、理解、运用及语文素养上。】 【说明：课堂教学设计选用原则时，要可有效达成教学目标。避免教学设计与教学目标脱节。例：教学目标提出“分角色有感 情地诵读课文。”在课堂过程中还要落实这一目标。】 【说明：课前三分钟说话内容应精心选取，必须在教案中表现训练的详细内容，内容能丰富多彩，以练习学生英语表达能力为 重点，并以此推动学生积累更多的语言素材。时间控制在三分钟 之内。每一节语文课前都要有此训练。】 【说明：导课应按照课文和教师实际精心设计，尽量精炼有效。时间应控制，不要过长。有些课文也可以开门见山，进入课文学 二、初读课本识记生字 1.自由读文。要求：读准字音，不认识的词语可以拼注音、查词典。读不通顺的语句多读几遍。 再读课本。要求；在读正确的基础上，争取把课本读流利。边读边思考：课文讲了一个什么样的独白？ 【说明：每一遍读文都有不同目的，要把详细规定体现出来，并有大问题。

】 懦弱恼怒 争辩羞耻 流逝宫殿 朴素 边记字边随机组词及说话。（“懦”“恼”“耻”“朴”借助“形声字”规律识字。） 陶罐懦弱 恼怒 争辩 羞耻 流逝 宫殿 朴素 2.指导结构较复杂的字，重点指导：恼怒谦虚 感受 【说明：写字指导应在教案中表现具体指导某个字的那一笔、某个部件等注意些什么。】 四、再读课本理清脉络 提示：古之后，铁罐仗着坚硬，常常（）陶罐。若干年后，陶 罐从废墟里挖下来依然（ ），而铁罐却（）。 2.自由读课本，想一想：哪几个自然段写铁罐看不起陶罐，哪几个自然段写他们各自的结果。 3.默读课文2——9自然段，看看描写了陶罐和铁罐之间的几次 对话？ 提示：你说一句，他说一句，称作一次对话，用大括号标 五、总结设疑：铁罐是如何奚落陶罐，陶罐又是如何应对铁罐的奚落呢？下节课继续学习。 一、复习生词指导书写 陶罐懦弱恼怒 争辩羞耻 流逝 宫殿 朴素 挖掘 自由 读随机抽读 2.听记短语：朴素谦虚恼怒 （2）重点指导范写：素（注意三横长短的差异，中间的两个撇折要平一些。） 教材分析个别的写作要求：三个操作要求：（1）分析《课程标准》的规定。（2）分析每课教材内容地位跟作用。（3）分析高中 每课教材相关内容的区分跟联系。

学生探讨个别的写作要求：三个操作要求：（1）分析学生已有的感知水平跟能力状态。（2）分析学生存在的学习问题。（3）分 析学生的学习应该跟学习行为。 教学目标部分的写作要求：三个操作要求：（1）确定知识目标。（2）确定能力、方法培育目标以及教学推行策略。（3）确定引导 学生感情、态度、价值观目标的教学选点及其教学推行策略。 行为主体主体必须是教师而不是老师，人们判断教学有没有效 益的直接根据是学生有没有获得准确的进步，而不是教师有没有 完成任务。一般在写教学目标的之后行为主体可以省略，但格式 必须留意如通常可以采取下列的表达：“通 过?学习，能写出?”，“通过?学习，能预测归纳?”，而不是“使教师掌握?”“教会学生?”等说法方式 根据《标准》，结合学生的思维规律跟差异(本文来自： 摘:小学教案怎么写)性，按照教学内容，由低至高，由易到难，设计带有不同要求、不同层次的教学 目标，使每位学员都可在自己原有基础上有所发展。 对于过程与技巧，真的存在很高的弊端，以前写过程与技巧，往往写的是：讨论法、合作研究、资料搜集等，其实这种并非教 师运用的课堂形式跟技巧，根本不能作为学生应取得的素养目标。

三维目标中过程与技巧是指具体的内在的学习认知的过程，如搜 集资料的过程与技巧、探究问题的过程与技巧、辨析史料的过程 与技巧，通过课堂教师必须超过的目标是“学会怎样收集”“学会 如何研究”。（这是当时教学的薄弱环节，也是现在教学需要加强 的内容，学生必须学会基本的历史认知的方式） 教学重点与难点部分的写作要求：两个操作要求：（1）确定本堂课的课堂重点。 教学方法部分的作文要求：介绍进行课堂教学所应采用的方式与方法。 教学用具部分的写作要求：两个操作要求：（1）教学环境的设计与准备。（2）教学用具的设计与打算。 课前研究个别的写作要求：设计出引导学员进行课前打算跟研究的细则。 导入新课部分的写作要求：设计出每节新课的课堂引语，教学引语要起到“凝神、起兴、点题”三个作用。 师生互动部分的写作要求：（1）设计出每节新课的课堂结构（板书结构）。（2）写出每步设计的设计目的（设计动机） 个要求：（1）突出学生的主体地位。 （2）从教师的问题出发营造教学情境，设计教学问题并鼓励教师研究、解决难题。（3）设计出师生互动模式。（4）争取准备两、 三种对于不同群体学生的教学安排。（5）对教材内容作适度的处 理，发掘出教材内容之间的内存逻辑联系及育人作用。

（6）课堂 教学应避免统一讲解，增加学员的自主研究，增加教师的分组活 课堂总结部分的作文要求：（1）设计出对于教材知识内容的平台的回忆巩固问题及方案。（2）设计出发散、扩展、升华学生思 维的难题及复习巩固方案。 课后作业部分的作文要求：每节课设计10道单项选择题（选择 题突出对课本知识点的记忆、理解与把握），1 道材料解析题（材 料解析题突出引导学员利用所 学常识分析问题、解决难题），1道问答题（问答题突出学生的 概括能力，分析、比较、评价能力。） 教学后记部分的写作要求：（1）评价出你的每节课的课堂设计的实施结果。（2）对你的每节课的课堂设计进行及时的设置、补 充、完善。（3）写出你的课堂感想、心得、体会。 我们用表格方式将教案与课堂设计进行非常从中可以看出，从关注“具体的教材教法的探究”转变为关注“以推动师生学习的 有效的课堂策略研究”是从特色教案走向现代教学设计的根本转 折点，我介)只有弄清了两者的差别，才能够真正理解并把握现代 教学设计的观念跟科技，在进行教学设计时不会将两者混淆。