高中化学喷泉实验 如何在高中化学教学中培养学生良好的思维品质

如何在高中化学教学中培养学生良好的思维品质

摘 要：学源于思，动脑思考是发展创新能力的基础，训练学生的科学思维方法，充分挖掘学生的潜能，培养学生勇于创新的精神，使他们的个性和特长都得到发展。运用已有的知识和经验解决新问题，思维的深刻性才能得到培养和提高。

关键词：思维品质 潜能 类比迁移

高中化学教学不仅要培养学生的技能，同时，更应注重培养和发展学生的各种能力，如：观察能力、实践能力、思维能力和创新能力，使他们能综合应用化学与其他科学知识与技能，去解释和解决一些问题；训练学生的科学思维方法，充分挖掘学生的潜能，培养学生勇于创新的精神，使他们的个性和特长都得到发展。针对高中化学教学过程中如何培养学生的思维能力的问题，提出以下几条可供参考的有效经验。

1 营造积极的教学氛围，激发学生思维的创新性

学源于思，动脑思考是发展创新能力的基础，而教学氛围的提供又是能力培养中必不可少的一环，在课堂教学中教师要善于启发、引导学生独立思考，激发学生的创新思维；思源于疑，疑问是思维的火花，有疑问才有思维，经过思维才能辨疑解难，有所进取与创新。这就要求教师要能熟练掌握提问技巧，一个好的问题可以刺激学生的好奇心，调动思维，提高教学质量。比如氨气的喷泉实验教学中，学生掌握了喷泉实验的本质是氨气极易溶解于水，造成瓶内外气压差，进而可以引发学生联想出能够做喷泉实验的气体，诸如HCl 、HBr 、HI 、S0 2 等极易溶于水的气体。然后再进一步启发联想，如果改变溶剂类型或采用混合气体能否做喷泉实验呢? 学生经过适当的启发很快就会联想出：如果改水为氢氧化钠作吸收剂，那么二氧化碳、硫化氢等也可作喷泉实验，如果用二氧化氮和氧气体积比按4 ：l 的比例混合，则同样能做出喷泉实验。最后在老师的引导下得出结论：只要瓶内气体和瓶外液体接触能使瓶内外产生较大的压强差即可。根据学生实际情况可以继续提问：什么条件下可以使液体充满整个烧瓶？本来略显沉闷的课堂活跃起来，学生开始根据自己的所知发挥想象以寻找答案，这样既满足了学生对未知事物和现象的新奇感，也让他们主动思考创造性地接受知识。

2 类比迁移，培养学生思维的深刻性

所谓思维的深刻性是指思维活动达到较高的抽象程度和逻辑水平，表现在能深入地思索问题，从纷繁复杂的现象中发现并抓住事物的本质规律。高中化学喷泉实验迁移就是学习新知的过程是以旧有的知识经验为基础，通过对语言文字所表述的知识内容的理解，掌握新知实质性意义的过程。凡有学习的地方就有迁移，孤立的、互不影响的学习是不存在的。高一新生对化学的认知结构还不完善，他们不善于将新知识纳入到原有的认知结构之中，因此学习新概念、新知识还缺深度；所以，在讲授新知时，应不失时机地引导学生对新旧知识进行恰当类比，抓住知识系统中同类要素的联系，实现知识的迁移，从而获得扎实牢固的新知和技能，使学生的思维向深层次发展。高中化学喷泉实验例如，在《氧化还原反应》的教学中首先利用学生头脑中原有的得氧失氧观点，举出实例：CuO+H2=Cu+H2O 引导学生先标出元素化合价的变化，引出化合价升降的观点，进而导出化合价升降的实质是电子的转移，从而建立新的氧化还原反应概念，并及时地巩固氧化剂、还原剂、氧化反应、还原反应、氧化性、还原性等概念和电子得失守恒的观点；在学习了化学平衡及勒沙特列原理之后，可以让学生迁移理解电离平衡、水解平衡、溶解平衡和配位平衡，学生深深地抓住它们的共同本质，将其熟练应用在有关问题情境中去。通过类比迁移，把所学的知识由点变线，由线成面，形成网络，完善认知结构，这样学生才能正确运用已有的知识和经验解决新问题，思维的深刻性才能得到培养和提高。