高中化学喷泉实验 如何在高中化学教学中培养学生良好的思维品质

如何在高中化学教学中培养学生良好的思维品质

摘 要：学源于思，动脑思考是发展创新能力的基础，训练学生的科学思维方法，充分挖掘学生的潜能，培养学生勇于创新的精神，使他们的个性和特长都得到发展。运用已有的知识和经验解决新问题，思维的深刻性才能得到培养和提高。

关键词：思维品质 潜能 类比迁移

高中化学教学不仅要培养学生的技能，同时，更应注重培养和发展学生的各种能力，如：观察能力、实践能力、思维能力和创新能力，使他们能综合应用化学与其他科学知识与技能，去解释和解决一些问题；训练学生的科学思维方法，充分挖掘学生的潜能，培养学生勇于创新的精神，使他们的个性和特长都得到发展。针对高中化学教学过程中如何培养学生的思维能力的问题，提出以下几条可供参考的有效经验。

1 营造积极的教学氛围，激发学生思维的创新性

学源于思，动脑思考是发展创新能力的基础，而教学氛围的提供又是能力培养中必不可少的一环，在课堂教学中教师要善于启发、引导学生独立思考，激发学生的创新思维；思源于疑，疑问是思维的火花，有疑问才有思维，经过思维才能辨疑解难，有所进取与创新。这就要求教师要能熟练掌握提问技巧，一个好的问题可以刺激学生的好奇心，调动思维，提高教学质量。比如氨气的喷泉实验教学中，学生掌握了喷泉实验的本质是氨气极易溶解于水，造成瓶内外气压差，进而可以引发学生联想出能够做喷泉实验的气体，诸如HCl 、HBr 、HI 、S0 2 等极易溶于水的气体。然后再进一步启发联想，如果改变溶剂类型或采用混合气体能否做喷泉实验呢? 学生经过适当的启发很快就会联想出：如果改水为氢氧化钠作吸收剂，那么二氧化碳、硫化氢等也可作喷泉实验，如果用二氧化氮和氧气体积比按4 ：l 的比例混合，则同样能做出喷泉实验。最后在老师的引导下得出结论：只要瓶内气体和瓶外液体接触能使瓶内外产生较大的压强差即可。根据学生实际情况可以继续提问：什么条件下可以使液体充满整个烧瓶？本来略显沉闷的课堂活跃起来，学生开始根据自己的所知发挥想象以寻找答案，这样既满足了学生对未知事物和现象的新奇感，也让他们主动思考创造性地接受知识。

2 类比迁移，培养学生思维的深刻性

所谓思维的深刻性是指思维活动达到较高的抽象程度和逻辑水平，表现在能深入地思索问题，从纷繁复杂的现象中发现并抓住事物的本质规律。迁移就是学习新知的过程是以旧有的知识经验为基础，通过对语言文字所表述的知识内容的理解，掌握新知实质性意义的过程。凡有学习的地方就有迁移，孤立的、互不影响的学习是不存在的。高一新生对化学的认知结构还不完善，他们不善于将新知识纳入到原有的认知结构之中，因此学习新概念、新知识还缺深度；所以，在讲授新知时，应不失时机地引导学生对新旧知识进行恰当类比，抓住知识系统中同类要素的联系，实现知识的迁移，从而获得扎实牢固的新知和技能，使学生的思维向深层次发展。例如，在《氧化还原反应》的教学中首先利用学生头脑中原有的得氧失氧观点，举出实例：CuO+H2=Cu+H2O 引导学生先标出元素化合价的变化，引出化合价升降的观点，进而导出化合价升降的实质是电子的转移，从而建立新的氧化还原反应概念，并及时地巩固氧化剂、还原剂、氧化反应、还原反应、氧化性、还原性等概念和电子得失守恒的观点；在学习了化学平衡及勒沙特列原理之后，可以让学生迁移理解电离平衡、水解平衡、溶解平衡和配位平衡，学生深深地抓住它们的共同本质，将其熟练应用在有关问题情境中去。通过类比迁移，把所学的知识由点变线，由线成面，形成网络，完善认知结构，这样学生才能正确运用已有的知识和经验解决新问题，思维的深刻性才能得到培养和提高。