教学案例的特点四个特点:客观性.教学改革的新特点

教学案例的特征

四个特点:

客观性. 教学实例是抽象的,是课堂实践中详细例子的真实展现,有相对完整的教学情节.对事情出现的背景,教学活动的基本过程,要客观地叙述,如实地介绍.不能对教学活动作简略的,概括的描述,更不能歪曲事实真相.评析要实事求是,就事论理,从事实中引发道理,不能脱离事实而空发议论.

典型性.教学实例包括的一个或几个疑难问题,以及缓解这种弊端的方式与反思,是学生一同关注的热点,焦点,具有较强的代表性,体现教学现象与本质,个性与共性的统一,有阐明教学内在规律的典型性,能从中总结出具有普遍意义的论断,更好地指导教学实践.

创新性.基础教育正处在转变教学观念,转变教师角色,转变教学方法,推进课程变革的新时代.教学实例应具备反映课改的新状况,新难题,新理念,新方式,新变化,新成果,揭示教学改革的新特性,新走向,从而启示他们开拓新思路,新策略,推动课改健康, 深入地发展.

实用性. 教学实例要描述清楚而有剧情,语言质朴而又生动,内容平实而又耐人寻味,可读性强.要具备现实含义,借鉴作用跟分析价值,能引发学生效仿,学习遇到类似事情怎么面对的思路,能启迪教师思考,从中吸取有益的教学观念跟经验教训,促进教师专业水准的不断提升.

一个好的教学实例具有故事性、可读性和能操作性，典型而又独一无二体育教案怎么写体育教案怎么写，在课堂思想、教学方法、教学方法和课堂原理上有一定的实际应用价值跟理论研究价值。

与其它文体的区别

与论文的差别 从文体和描述方法上来看,论文是以说理为目的,以议论为主的;而案例则以记录为目的,以记叙为主,兼有议论和表明.也就是说,案例是讲一个故事,是通过独白来表明道理.因此,从写作的模式跟认知方法上来看,二者也是巨大的差别.论文写作通常是一种演绎思维,思维的方法是从具象到准确,而案例写作是一种归纳思维,思维的方法是从准确到抽象. 与教案,教学设计,教学实录的区别 一般来说,与教案,教学设计的差别非常容易理解.教案和设计都是事先设想的教育教学模式,是对打算实行的教育机制的详细表明;案例则是对未出现的教育过程的体现.一个写在教之前,一个写在教期间;一个是预期,一个是结果.

案例与教学实录的体例比较相似,它们的差别也反映了实例的特征跟价值.同样是对教育情景的表述,教学实录是有闻必录,

而案例是有所选择的.至于如何选取,就要看案例撰写的目的跟功能了.

四．教学案例的作用

（一）促进课改深入发展.

新课程处处表现着新理念.能否把新理念转化为学生的课堂行为,是实现课改走向深入的关键."转化"的方式有二:一是用新理念寻找我们不端正的课堂行为,并探索解决的方式;二是通过新理念来评判和演进我们的教学行为,促使教学行为的创新.

教学案例的编写,是学生进行教学反思的外在表现形式,具有"转化"的作用,是导致理论与实践相沟通,相整合的最优方式.其"转化"的过程表现为:在课堂实践中,教师用新理念反思自己的课堂,选择茫然费解的困惑,蕴含有新理念闪光的例子撰写成课堂案例,以个案分析法重新思考学生自己的课堂思想与技巧,更新教学思想,将观念转换为日常的教学行为,促进课堂教学品质的提升,促进课改的深入发展.

（二）促进教师专业快速成长.

学习利用理论。学习理论的一个重要目的是用于指导实践,但不少教师总认为理论是远水救不了近火,不如学一些具体办法来得实用.因此在教育实践中,凭经验,凭感觉行事的状况并不少见,最终也妨碍了教师业务水平跟自身能力的提升.产生这些现象有主客观各方面的缘由,但理论与实际相脱离的学习方法也有制约学习效果的一个重要原因.而案例是沟通理论与实践的桥梁,它在巨大程度上填补了以前那样单纯为理论而学理论的学习方法的不足,把理论学习与课堂实践紧密地结合上去.经过书本学习,我们对许多理论见解耳熟能详,但这并不必定表明即将真正认识和把握了.通过实例的方式学习利用理论,可以有效地加深理解.

总结教改经验 。有心得的学生谈起自己的课堂经历,都有不少成功的例子和感受,但通常局限于准确的做法,知其然而不知其所以然.案例撰写是对课堂实践的思考,从实践中选取适当的例子进行叙述跟预测,可以很明白地了解有些做法为什么取得了顺利,有些为什么效果不够理想.通过思考,提炼并确立有效的教育行为以及理论根据,从而更有效地指导未来的实践. 案例还是学生梳理记录自己教学生涯的一种很好的方式.在大学跟教学里,有许多值得探讨,研究或回味的人跟事.有些事情或探讨并不合适写成论文,也不想记成流水帐,那么撰写案例不失为一种选择.案例不仅描述了教学行为,也记录了伴随行为而形成的观念,情感及灵感.它是个人的课堂档案和教育史,有独特的保存跟研究价值.

教师专业的成长,如过度注重教育原理,难免偏颇;如过度依赖经验,易致盲从.只有走教学与科研相结合的路子,在教学中研究,在探究中课堂,既是教专家,又是研究者,才能不断提高学生自身的理论水准和实践能力.那么,具体操作的思路是哪个呢 教学实例的探究与写作,恰好能 以填补上述"两者"的缺位,是学生专业成长的有效方式. 正如有关课改教授所强调的"走向叙事研究——改变学生的作文方法"."教育’叙事研究’的基本特点是以抒情,讲故事的形式抒发作者对教育的解释跟理解."可见,教学实例的编写正是"叙事研究"的一种类型.它必须有目的地对教学过程进行审慎的观察和预测,并将教学问题的强调与解决难题的过程完整地描述下来,体现从详细到具象,从预测现象到了解本质的探究思路.一个好的课堂案例,可以生动形象地表明一个教学模式,解读一个问题解决的思路,有利于教师深刻,生动地把握课堂理论.因而,教师进行教学实例的探究与写作的过程,就是一个主动学习,提高的过程.经常进行这些"叙事研究",实现课堂与探究,教学与学习的一体化,必将推动学生的科研素养,写作能力与课堂能力不断提高,专业素养快速成长.

（三）促进科研成果交流共享.

案例是教育情景的独白,不同的人对故事会有不同的剖析,因此案例非常适合拿来进行交流和观摩,可以作为教研活动跟学生辅导的有效载体.教育案例集中体现了学生在课堂活动中遭遇的难题,矛盾,困惑,以及因而形成的看法,思路,对策等,就某些弊端和看法开展交流探讨,对学生增加预测能力跟业务水平,是十分有益的.

与撰写论文相比,案例很合适一般老师的还要.案例的内容贴近实际,材料来源丰富,写作方式自由,易于传播交流,更为广大学生喜闻乐见.学校跟老师可以按照教改实际状况,确定一定阶段内的探讨主题,围绕某个主题或专题收集材料,撰写案例,交流研讨,同时结合有关理论学习跟实践思考,使教研活动很具有针对性和实效性.

在教学中加强叙事研究,对教学中的看点或问题进行理性思考,使之作为课堂案例.它以书面方式体现学生的课堂经历,以叙事展示观念,不仅是学生创造与成长的记录,而且是学生叙事行动研究的产物——科研成果.由于它主题鲜明,内容准确,形式活泼,以事论理,焕发出耐人寻味的活力,给人以身临其境之感,易于学习跟理解,因而,受到广大学生的追捧.许多大学组织学生对课堂案例进行交流,讨论与共享,已作为推进校本培训,校本教研的一种新方式.它围绕交流的契机——某一教学案例,相互切磋,合作互动,不仅有利于启迪学生以批评的目光重新打量自己日常的教学,矫正自己的课堂行为,并把教学实例中的闪光点,转化为自身发展的资源跟动力,引发教学创新;而且有利于培育教师的团队精神,形成互相讨论,彼此学习的教研之风,使新观点不断涌现,新思路不断形成.总之,科研成果的交流与共享,定可促使广大学生课堂能力的提升跟专业的发展.

五.教学案例的写作

（一）步骤：

立主题.写作教学实例的目的,是为了体现一种理念,明白一个道理,理解一个概念,学到一些思路.因而,教学实例也应有主题.所谓主题,就是教学例子所表达的基本观念,它直接关系到教学实例的成败与价值.一般而言,主题是教学例子本身所具备的丰富信息.主题的建立,是作者对课堂事例中蕴含的新理念与新策略提炼的结果.由此可见,教学例子本身的价值,决定教学实例的生命,事例的选择非常重要.为此,我们要从众多的反省日记中,筛选采用这些大家关注的热点与焦点的难题,蕴含有新理念与新策略的,耐人寻味的例子,提炼出恰当,集中,鲜明,深刻的主题.

择类型.确立了主题后,就要进行定型的反思.定型,即在写作前,依据事例的次数与性质,确定采用那种类型的课堂案例.余文森教授说:"关于某一节课或某一教学片段的准确反思,使之作为一份具体的教学实例(可称之为教学叙事)."从现在期刊上发表的课堂案例看,大致有四种类别:

①单一片段型.

一般是一个具体生动的课堂片段与分析,反映一个新的课堂理念这类实例内容单一,短小深刻.

②对比片段型.一般是同一个教学内容,两种不同教法的课堂片段与分析组成,在非常中提倡新理念,新策略.这类实例对比鲜明,发人深省.

③课时综合型.一般是由一节课中各具特点的几个教学亮点与分析组成,反映了一节课课堂进程中不同的教学内容与思路.这类实例内容丰富,综合性强.

④专题解读型.一般是围绕一个专题,由三四个不同的教学思路的实例与分析组成,对某一新理念较为全面的剖析.这类实例主题突出,策略多样.随着教学实例写作的盛行与演进,必将创造出多种多样的实例类型.

注意：

1.广义的教学实例包含此处所说的教学实例,还包含课堂叙事及教学课例(即课堂设计＋教学反思) 狭义的教学实例仅指该文中所说的教学实例.

2.教学叙事与狭义教学实例的差别:教学叙事注重于故事或事件的表述;教学实例偏重于理性的升华.

定方式.教学实例的内容是多样的.形式为内容服务,其方式也应是多样的.然而,形式的多元化,也有其共同的表现形式,可以说"形式无定规,大体有常规".教学实例的基本表现形式有下列四个要素:标题,背景,事例,反思与分析.从发表的教学实例看,普遍都有醒目的标题.正文,有的用黑体字标出背景,事例或片断,反思与分析三个部分;有的直接分段行文,只用黑体字标出反思与分析;有的用黑体字标出案例(或片段),反思与分析,背景放到叙事前交待.先看下面结构要素：

标题.标题是教学案例的眼睛,是对课堂案例内容或主题的阐述.一个好的标题,常常会起到画龙点睛的作用,能导致他们阅读的兴趣,并对课堂案例内容或主题有个基本的知道.标题有单一式和复合式两类.单一式标题.只有一句话或一个短语,表达一种理念,做出一个判断,体现一种策略,说明一个道理,概括一种情景,提出一个问题,点明一个内容.如《在读中体会》.复合式标题,除主标题外,还有副标题——对正标题的内容加以说明,补充或限制.如《尊重个性 自主研究——教学片段及分析》。

背景.教学实例总是在必定环境条件下形成的.为了使读者更好地理解课堂案例的主题,要简单,准确地向读者介绍教材版本,学制,学科,册数及课题,交代,说明教学实例是在哪个背景状况下出现的.

案例.这是教学实例的主体部分,主要是叙述事例发生,发展的过程.核心是把事情的来龙去脉写明白,重点要把学员在学生推动下,怎样在访谈互动中,发现,提出疑问,思考,交流问题,解决难题的过程写具体,尤其是与主题有关的细节——学生的心情反应与老师心里的体会,要进行实实在在的表述,成为课堂实践的真实展现.要注意的是,既应实事求是,又要围绕主题,恰当取舍,不搞有闻必录.同时,要求叙事的语言力求朴实,简练,篇幅力求简短.

评析或思考.评析的主要任务,是对案例反映的主题内容进行理性的剖析,评论其缘由得失,分析其价值意义,以阐述案例的内在规律,给人以启示.评析要真心,从事实本身出发,实事求是,说清道理,不脱离实际地空发议论.评析要客观,透过现象看本质,有自己独特的看法,言之有据,言之有理.做到这两点要求,评析的操作要坚持以事论理,以理析事,事理交融,总结规律.其模式是:用先进的课堂思想,审视师生互动,解决难题的演进脉络,捕捉师生具有创造性的典型行为,评析何处成功,哪儿闪亮,体现了如何的学生观,学生观,教学观,目标观,资源观,为什么它是成功的,闪亮的,把学生的课堂行为,提升至"说清其理论根据"的层面上,进而提炼出带有普遍意义的新理念,新策略.评析一般在实例的叙事之后分析.也有的边叙事边评说,语言质朴,文字简洁,用空格或其他图标显示.也有的又有边叙边评,又有总评.