义务教育英语课程标准(2011年版)-说课稿

说课稿The Magic Pen

《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出"工具性和人文性统一的语文课程有利于为教师的终身发展确立基础"在英文课堂中,我们不仅知识的传授、技能的练习外,还要把知识中的哲学、人文观念挖掘出来,使教师遭到感染和教育。在数学学科核心能力结构中，思维品质是英语学科核心的四大要素之一。程晓堂教授强调，学生学习跟使用语言应通过认知，同时，学习跟使用语言既可进一步推动思维的演进。在阅读教学中，合理、适切的弊端能够拓宽学生对文本理解的深度跟广度，促进学生认知的演进。因此，我设计本节绘本阅读课的整体设计模式是：以难题引导主动认知，于探讨渗透人文素养。

下面我将从教学背景、教学思路、教学目标、教学过程四个方面进行具体的说课。

The Magic Pen是“大猫英语分级阅读五级2”的一本故事类读物，全文247个单词。讲述了比格先生和他的魔法钢笔的独白。本文是记叙文，使用通常过去时讲述故事，句子结构非常简洁；故事行文和手稿中通常在转折点处留白，引导观众反思想象，过页再阐述结果。作者借助创想的故事情节，引导观众去想像、思考不同的“人”有不同的需求，特殊的人会有特殊的要求，从而鼓励观众多关心他人意愿的良好品质。

六年级Module 4 Past Experiences教学了通常过去时，教材内容是非常简单地谈到自己过去做的事，而讲故事是通常过去时最重要的利用场景，借助这个绘本故事阅读的拓展，能最综合地展现这个时态的利用，让学生最深入地感受这个时态。

六年级学生，抽象逻辑思维正进入全面发展阶段，能够进行初步的辩证思维。这阶段的教师已经把握科学的阅读方式，需要教师和父母提供适度的阅读方式指导和环境条件，促进人们阅读策略和素质的发展，养成良好的阅读习惯。学生在三年级语文教材中终于学习了《神笔马良》的独白，这与本课时的绘本故事异曲同工，所以马良的故事可以作为学生已有的背景知识，其情节的演进与分析方式可以“正迁移”到本课的故事学习中。学生在本学期Module 4 Past Experiences刚刚学习了通常过去时，形成了对通常过去时的初步了解，但因为教材内容的局限性，学生的感受并不深，需要一些最地道文本的输入。

根据文本的特征英文绘本教案怎么写，我采取交互式阅读方式进行教学，它结合了top-down和bottom-up两种方式的一些特征，使他们互相结合，更好地为阅读理解服务。该体系认为，读者的头脑接受了文字符号并对其进行涵义的剖析。这个过程是观众跟文本互动的过程，读者运用语言知识跟背景知识对文本进行探讨，将新信息和旧知识确立联系并建立新的常识体系。根据数学学科核心能力的要求，我在中国专家Donna Ogle提出的思维策略方式“KWL”基础上、在教学实践中按照教学必须跟“自主研究”能力培养要求上建立“KWLM”阅读方式，学生无法激活已有的常识储备，明确自身的学习目标，总结反思学习后取得的知识经验，并强调新难题进行有针对性的课后探究和拓展阅读。特别是在“W”和“M”环节中，学生自主提问的主动认知，让学生的学习不再是被动的接受，而是包括了新旧知识的对比、分析、综合、批判、调整跟创造，学生成了主动获得知识的探索者，成了学习活动的真正主体。

根据以上背景的剖析，我以核心能力四个维度设计教学目标，期待师生通过学习，能夯实语言能力、发展学习能力、提升认知品质、培养文化品格。

根据学情的剖析，我觉得本课时思维品质与文化品格目标的达成将是孩子们学习的难点。

下面说一说我的教学过程。我将从阅读前、阅读中、阅读后任务设计跟作业与评价几个方面进行探讨。

Pre-reading环节，我设计了两个活动。以《神笔马良》的故事热身，激活学生的背景知识，引起教师阅读的兴趣。接着，通过封面阅读，从绘本标题借助“K”的回答激活学生已有的背景知识；从绘本封面照片信息了解故事人物，预测大意，借助“W”的鼓励，让学生主动思考提问题，对绘本内容的阅读保持期望，同时确立一部分的阅读目的。

While-reading环节，我设计了三个活动，以guided reading的形式指导学员阅读并完成相关理解的任务。

第一个活动照片环游，这是第一遍阅读活动，通过图片环游、教师语言表述和排比、学生回答、角色代入等方法，引导学生认真观察照片、认真阅读文字英文绘本教案怎么写，提取关键信息，猜测故事情节发展，指导教师运用phonics拼读新词汇、利用上下文推断涵义等阅读方法。通过问题链设置，引导学生进行逐级递进的反思，锻炼学生的思维能力。

第二个活动听录音朗读，这是第二遍完整地朗读绘本，引导学员根据词语意义进行重读，关注动词过去式词缀“-ed”的发音，并注意情感表达。

第三个活动解读故事情节，按次序排列，理清故事演进，为中间的复述故事提供脚手架。

Post-reading环节，我设计了三个活动，第一个活动按照之前的顺序练习，复述故事，培养口头表达。第二个活动争论活动，引导师生深入地探讨绘本的深层涵义和作者的构思意图，进行心灵和价值观的教育。联系学生个人实际，运用短语大胆发表个人意见。第三个活动鼓励学员进行很发散的探讨，提出自己在学习过程中形成的新问题，激发师生课后进行更多的阅读。

本课时的板书设计以KWLM划分板块，师生共建，及时板书学生的答案与困惑，让师生的认知留下痕迹，生成完整的板书。

作业设计我采取分层作业，巩固必须把握的常识要求，引导学有余力的学员拓展能力，同时帮学生选择的空间，让学生的产出多样化。本课时除了堂上老师对教师的形成性评价之外，课后还鼓励教师依据四个学习目标进行自评和他评，培养教师自省与评价的素养。