小学语文作文教案怎么写 学习指导学习重点广泛阅读与提高协作能力的发散性思维

学习指导学习重点 广泛阅读与提升协同能力的关系学习难点 作文教学中的发散性思维训练学习方法指导 在探讨作文教学设计实例的基础上，修改自己以前的习作教学设 学习内容一、写作的教学思路 (一)从引导学生观察入手，帮助教师丰富习作的素材 引导学员有目的地观察积累写作素材是中小学作文教学的一项 重要任务。《语文课程标准》在第三、四学段的写作目标中强调：“养 成留心观察事物的习惯小学语文作文教案怎么写，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独到 感受，积累习作素材。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩， 捕捉事物的特点，力求有创意地表达。”有人曾强调：10 岁儿童所经 历的生活足能应付学校时代所接触的写作题目，不必再鼓励学生去专 门观察、认识事物。只要学生乐于启发就行了，不应把观察事物列入 作文教学的界定。实践证明这些看法是片面的。因为教师作文时，有 些题目所需的素材即便是学生即将经历过的事物，但这样经历大都是 无意注意。这些事物在学生的大脑中的记忆淡薄，感受不深，更谈不 上对事物深刻的了解。因此，对这种事物，有必要引导学生进行再观 察，再认识。对于有些题目所需的材料，学生根本没有接触过的，更 需要鼓励人们去探求积累了。

事实上，有创意的表达要源于丰富多彩 的写作素材，没有丰富多彩的作文素材的累积，就不可能推动有创意 的表达这个根本目的。诚然，观察生活的主要功夫在于对日常生活的 日积月累上。作文离不开对生活的观察，但观察生活不仅仅是为了作 文，作文仅仅是教师生活的一个部分。 训练观察，培养学员的观察能力，固然是各学科的共性问题，但 是，观察对于作文教学来说，显得更为重要。首先，观察是教师获得 写作素材的主要渠道。心理学的研究成果告诉我们：人们接受外来信 息跟接受知识主要是借助人体的各个感觉器官实现的。按其比重，视 觉占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%。 观察绝不是通常含义上的“看”，它通常必须多种器官的一同参加，如 看一看、听一听、闻一闻、摸一摸、尝一尝等等。多种器官参与观察 活动，可以帮助我们准确地把握事物的特点。其次，小学生在观察事 物时，往往是随便的，不能做到细致地观察，这应该学生积极地鼓励， 并教给人们有关观察的方式。 我们在鼓励学生观察时，必须掌握下面几点 第一，善于引导学生观察生活中的小题材。 小学生写作时，一个常见的态度小学语文作文教案怎么写，就是盼望有“大好人”、“大好事”、 “天下奇观”，等待着“舍己救人”、“勇斗歹徒”等搞笑场面的到来，当 然，这些内容即使有的话需要写。

但是，在小学生的生活中，他们经 历的大都是平淡而渺小的小题材，例如一棵小草、一只虫、一处小景、 一件小事、一点感想、心中的一点小秘密等。小学生的思维能力还处 于幼稚的发展早期，认识生活的素养还非常薄弱，知识的功底较呆板。 因此，我们在写作教学时，不能脱离学生的了解跟生活实际，去要求 学生写反映社会生活、具有社会价值的大题材，不能企盼学生写成什 么惊人之作。 第二，要坚持把定向观察与随机观察有机地结合出来。 所谓定向观察，就是要根据某次写作的规定，有目的地组织师生 开展考察、游览、调查、访问等活动，或把观察的事物带入课堂进行 定向观察，通过定向观察使教师获得写作的素材。所谓随机观察，就 是要求学生把眼光投向广阔的生活空间，要求她们凡遇到新鲜的感 受，要尽快地记在专门的观察本上，为人们的写作提供广阔的智力背 景。我觉得，当教师进入中年级，应把观察的重点放到随机观察上。 因为学生如果养成了随机观察的习惯，他们看到跟捕捉生活的素质就 会提高，从而头脑里的材料也就越来越丰富，作文才会“文思泉涌”。 而且在大量的观察活动中，他们的精神生活也会越来越丰富，真正让 作文成为人们精神生活的一部分。 第三，要鼓励学生将以前观察到的生活素材定期进行集中归类整 理，将“源”建“库”，使零碎的变为系统的，分散的变为集中的，陌生 的变为熟悉的。

通过集中归类整理，使这种素材在学生头脑中产生一个有序的网 络化的思维结构，以便学生在写作时可迅速提取。 第四，要鼓励学员定期进行交流，相互补充，以加强对生活原型 的再认识。 学生各自的观察，是根据各人的观察能力跟观察习惯进行的。这 样赢得的观察素材有着鲜明的时尚色彩，但不乏粗疏或片面。为此， 我们可以在鼓励学生广泛搜集生活素材的基础上，注意定期组织师生 开展“素材汇报交流会”，达到互相启发、取长补短的目的，交流汇报 的过程，也是学生对生活原型再认识的过程。 (二)从引导学生广泛阅读入手，帮助学生积累语言材料，开拓写 作的想法 学生把握书面表达的素养需要经历一个长效积累的过程，这个过 程是一个量变到质变的渐进过程。我们为什么很难说清自己的作文能 力是何时增加的，道理就在这里。 学生作文必须有语言的累积。我们看到，相当一部分学生积累了 丰富的生活素材，但能够表达起来，或者表达得不够确切，甚至想法 紊乱。这是因为缺乏足够的阅读积累。 生活是口语的源泉，阅读是写作的基础。我们提出有目的地引导 学生广泛阅读，其目的除了在于给学生提供成千上万成功的写作模 式，更重要的是借助阅读，一方面帮助学生积累丰富的语言材料;另 一方面开拓学生的写作模式，提高教师了解事物跟表达事物的能力。

那么，如何鼓励教师广泛阅读呢? 第一，为学生的阅读提供丰富的源泉。 在抓语言积累上，除了发挥语文教材的功能，引导学员多读多背、 熟读成诵外，还要不断扩大学生的阅读面，充分发挥大学图书馆、阅 读室、画廊、板报和学校图书箱、图书角、班级剪报等阵地的作用， 以丰富学生的阅读材料。 第二，运用统一的“阅读卡”。要求教师对文章中的精彩片断，妙 词诗句，成语格言，及时摘抄，分类整理，并写上简要阅读批注或感 想，培养教师良好的阅读习惯。 第三，定向的专题阅读与自由阅读相结合。定向专题阅读，就是 要求教师阅读的书籍 与数学课本的单元阅读、单元作文的语体相协调，以提升阅读跟写作的即时效率。自由阅读就是根据学 生各自的兴趣选定材料。 (三)抓小练笔积累，减缓作文训练的坡度 有了生活素材和语言材料的累积还不够，要增加学生的作文能 力，光靠一学期7-8 篇大作文是远远不够的，作文能力是靠多练练出 来的。练的最有效的方式就是小练笔，抓小练笔积累，可以减小作文 训练的坡度。 所谓“小练笔”就是围绕某一个重点或中心，进行范围小、篇幅短 的写作训练，它是降低作文坡度的阶梯。指导教师科学地进行小练笔， 其弊端是： 长期系统的小练笔，可以帮助教师积累丰富的口语材料，一旦作文时必须，就可以随手拈来，灵活运用，从而分解作文 的难度; 小练笔的方式活泼多样，有话则长，无话则短，这样可以减轻教师担心作文的心理; 学生借助小练笔，可以让大量沉积在大脑中的认知记忆得以复苏，或喜或怒，尽情表达，从中获得顺利 的喜悦。

为了让小练笔更为科学合理，在表达方式跟步骤上，可先要求写 摘录式练笔，摘抄名人诗句和优美的词、句、段;接着写记叙式练笔， 重在叙述或描写，记录一天中帮自己留下印象最深的人跟事、景和物， 在记叙的篇幅上能由短至长，逐步发展;然后使学生进行心得式、感 想式练笔，通过叙事、讨论，充分表达自己的心灵。为了方便老师检 查和教师互相之间的交流，可要求教师备一本小作文笔记本。让人们 坚持每天练笔，培养人们良好的练笔习惯。 (四)拓宽训练的时空，适当降低作文的练习量 从现在的初中作文教学现状来看，教师给师生的认知时间跟创新 空间都更有限，为了改变这个状况，教师应该创造条件，拓宽训练的 时空，为学生创新素养的演进提供广阔的智力背景。 从练习时间上来看，教师要鼓励学员从课上迈向课下，克服为文而文的倾向。 学生的习作是它们对日常生活感悟后的自然产物。这样的作文往 往有着鲜明的时尚色彩，并展现着体现自我的创造性，它没有时间的 限制。学生的写作冲动绝不会只直到上写作课时才产生。如果把学生 的口语都框定在写作课上，学生可能由于缺少作文的兴趣而走上为文 而文的歧途。因此，教师必须鼓励学员把写作的时间放到平时，让学 生有了感慨及时地记录下来。

作文课上，教师应指导学员将观察至的 素材进行加工，润色和精炼，从而进一步提升学生语言文字的表达可 力跟创新素养。 从锻炼的空间上来看，教师应加强方式多样的活动，拓宽作文训练的渠道。 开放学生的多种器官，提供实践机会，让学员在实践活动中增加语言表达能力跟创新素养。 绘画。例如：教师在指导学员写想象作文时，可先出示“小桥、 花卉、动物、游人、天空……”等短语，让学生依据这种词语借助想 象画成图画，然后要求学生将这种图画剪出来拼成一幅完整的、自己 喜爱的图景，最后使学生把这幅图景的内容写出来。这些练习让文字 与形象配合，画面与作文互补，从而推动了学生创新素养的演进。 实验。教师能先布置学生利用数学跟物理课上或课外阅读中学 到的某一科学常识自己做一个科学小实验，然后使它们把实验的过程 写出来。 制作。有的课文在学习期间，可使学生完成一个小制作，如学 了《充气雨衣》 ，也使学生完成一件小制作，并使学生把制作的过程、感受跟新的发觉写出来。 操练。小语课文中安排了不少说明文。在学习了这类课文后， 我们不妨让学生亲身实践操作一下，如学了《难忘的三天》 后，有条件的大学能使教师操练一下，并使它们把操练后的体会写出来。

表演。好动、好舞台是小学生的天性。小语教材中有不少课文 有更强的故事性和形象性，非常适合学生舞蹈，学生演出的过程也有 对教材语言进行再成就的过程。因此，教师应提供师生表演的机会， 在舞台中增加创新素养，在舞台的基础上，引导学生把舞台后的体会 和看到写出来。 充分挖掘课文中的习作资源，培养教师的变革能力。课文中蕴藏着非常丰富的能供教师进行创造性作文的资源，这是培育学生创 新素养的重要阵地。结合课文指导教师进行创造性作文的主要方式 有：情节扩展式。例如：学了《小伙伴》 人教版一年级下册第28 后，可抓住课文的最终一节启发学生想象：玛莎拿着安东送给他的蛋糕会说些什么?周围的人既会说些什么?文尾续写式。如： 学了《玩具柜台前的小孩》 让教师续写《售货员阿姨又遇到了这位女孩》。多向改写式。根据课文内容，有的可以改变人称;有的可以改变描述的顺序;还有的可以 改变体裁。图文转换式。语文课本中不少课文配有插图，教学时， 可启发学生在独立观察的基础上，展开丰富的想象，写出与短文不同 的文章。相关迁移式。这种方式就是抓住课文的原型特性，调动已 储备的假象，把认知的触角由甲迁移至相关或相近的乙上来。例如： 学了《玩具柜台前的小孩》 在大学跟学校的校刊墙报上开辟“自由谈”、“小评论”、“心里话”、“新发现”等栏目，引导学员将教室、学校或者社会上发生的好 人好事或一些倾向性问题进行议论，这种写作方式可以不拘一格，对 某一问题发表三言两语的见解都可以，其目的是为学生提供一块说理 议论的创新园地。

不断丰富班队活动内容，为教师提供写作机会。班队活动内容越丰富，学生动笔的机会跟创新的机会也就越多。如：小队之间的 挑应战、擂台赛活动;班组开展的探访、游览活动;班组举行的智力竞 赛活动;小记者采访活动跟文娱演出活动等，教师要把握这种机会使 学生进行口语训练。 结合课外阅读、看小说跟电视，指导学生写读书笔记，评论影片 中的人物之类。(五)强化创新思维训练，培养教师的变革能力 发展师生的创新思维是写作教学培育教师创新素养的关键。学生 创新思维的演进过程是一个复杂的过程，要高效率地推动学生创新思 维的演进，必须按照创新思维的特点，科学地安排创新思维的练习。 一般来说，创新思维具有三个特性：就其认知广度而言，具有发散性; 就其认知的灵活性程度而言，具有变通性;就其认知的个性而言，具 有独特性。因此，我们在作文教学中，应按照创新思维的这三个特性 来安排平台的写作练习。 冲破思维定式，训练学员思维的发散性学生习作为什么会出现众多的雷同现象?这与教师作文时的认知 定势有着密切的关系。我们在指导教师作文时，要鼓励教师冲破思维 定势的禁锢，把写作练习与培养教师发散性思维有机结合出来。所谓 发散性思维，是指以某一事物为触发点，多角度，多方向引出问题， 展开策略，提炼创意的一种思维模式。