小学语文古诗三首教学设计模板（通用5篇）

在教学工作者实际的教学活动中，就有也许用到教学设计，教学设计要遵守教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教哪个的难题。教学设计需要怎样写才好呢？下面是小编为你们收集的诗文三首教学设计模版（通用5篇），仅供参考，大家一出来聊聊吧。

古诗教学设计1

教材简析

《蜂》《悯农》《赤日炎炎》三首古代文学选自教科版初中数学四年级上册第五单元第十课,紧紧围绕“同情弱者”的单元主题,鞭挞统治者掠夺人民的恶行,表达了对下层劳动人民的真切同情。《蜂》是古代作家罗隐写的七言律诗,赞美了蜜蜂为酿蜜而劳碌一生,积累较多而享受很少的奉献精神。《悯农》是古代大作家杨万里写的七言律诗,全诗渗透出作家对农民疾苦的沉痛同情。《赤日炎炎》是宋元时代的一首歌曲,摘自《水浒传》,诗歌体现了劳动人民的苦闷与操劳,揭露了专制社会的不平等与不合理的机制。

设计理念

先引导学员整体悟诗情,指导朗读的基础上鼓励教师回顾学法,导学结合。抓住古诗中的重点词,自读古文,展开想象,边读边悟,掌握自主学习古诗的方式。

教学目标

1.正确理解三首古诗的含义。

2.通过阅读三首诗歌,体会诗人所抒发的感情。

3.有情感、有韵律地诵读和抄写三首诗歌。

4.认识“限、闰”这两个生字,会写“限、悯”等7个生子。

教学重点、难点

1.反复吟诵朗诵,读准音节,读出节奏。

2.理解诗意,体会诗人表达的观念感情。

教学时间

2课时

教学过程

第1课时

一、引入诗境,感知诗味

农民终日忙碌却常被剥削;农民长期勤奋劳动到头来却没法忍饥挨饿;农夫与贵族统治阶层过着截然不同的生活,这是如何的场景?让我们一起走进古诗三首去探个究竟吧!

二、整体认知,初悟诗情

1.学生自由读诗,读准音节,读通诗句。

2.指名读诗,大家订正,相互欣赏。

3.领读:师带领学员读,读出节奏,读出韵律。

蜂

不论//平地与山尖,

无限/风光//尽/被占。

采得/百花//成/蜜后。

为谁/辛苦//为谁/甜?

悯农

稻云/不雨//不/多黄,

荞麦/空花//早/着霜。

已分/忍饥//度/残岁,

更堪/岁里//闰/添长。

日炎炎

赤日/炎炎//似/火烧,

野田/禾稻//半/枯焦。

农夫/心内//如/汤煮,

公子/王孙//把/扇摇。

三、初知诗意,质疑解疑

(一)回顾学法,导学结合

1.了解诗题和作者。

2.抓重点词,明诗意。

3.透佳句,悟情感。

4.想象场景,朗读品悟。

(二)师生合作试学《蜂》这首古诗。

1.我们先来看诗题《蜂》让学生说说自己对蜜蜂的印象,教师随机用多媒体课件出示蜜蜂采蜜的情形,师简介作者和写作背景。

2.利用课下注解或软件书知道诗的大意,鼓励教师独立构想质疑。

找出自己不理解的词或句子先在小组内交流。

3.全班交流对词语的理解,对不理解的地方重点指导。

重点词:无限、占、尽、甜。

预设需要指导的诗句:

无限风光尽被占:凡是景致美的地方都有蜜蜂奔忙的身影。

为谁辛苦为谁甜:到底蜜蜂为谁辛苦忙碌,为谁奉献甜蜜呢?

4.透过采得百花成蜜后。为谁辛苦为谁甜?让学生谈谈体会。

5.小结。

四.想象画面,悟诗情

1.有情感地朗读诗歌,图文结合想像古诗描绘的场景。

体会作者的情感变化。

2.诵诗,悟诗。

(1)多媒体课件播放蜜蜂采蜜那忙碌的身影和场主甩蜜的情形。

(2)从这两组场景中你又感得到了哪个?

(3)配乐诵读。

(4)练习背诵。

五.总结方法,自主解读

1.总结学习《蜂》的学习方式:认识诗题和作者、抓重点词、画面联想、朗读品悟。

2.运用刚才所学的方式,小组合作,自主学习《悯农》《赤日炎炎》。

3.交流汇报。

4.指导朗读、背诵。

5.小结。

第2课时

一、回归整体,读中悟情

1.有情感的朗读三首诗歌。(达到熟读成诵,感受诗词的韵律美)

2.播放戏剧,让学生自由试背三首古诗。

3.在品读的基础上,比较三首诗歌的异同,思考三首诗歌所体现的社会状况。

二.积累内化

1.认字写字。

(1)认读2个字词,交流识字方法。

(2)课件出示课后由字词构成的词,开火车读。

(3)指导书写生字,重点指导“悯、堪、焦”的写法。

(4)练写生字,注意笔顺。

2.独立完成自选佳句。

三.拓展延伸

1.课内阅读拓展。

(1)自由阅读《小学数学阅读资源》中26课《避难的翅膀》一文。思考:针对麻雀提出到翅膀下取暖的要求,鸽子的心态开始如何,后来是怎么的,结果怎样?读了这个独白你有何看法?

(2)读后交流

2.课外阅读拓展。

(1)推荐课外阅读李绅的《悯农》。

(2)用自己的话把其中一首诗歌改写成一篇叙事小短文。

(3)收集描写古代劳动人民的诗歌和文章,再和你们交流。

古诗教学设计2

一、素质教育目标

（一）知识教学点

1．学会本课生生字，在理解每个句子意思的基础上，理解每句诗的含义。

2．能结合后来的写作背景体会作者所抒发的观念感情。

（二）能力训练点

背诵课文并抄写一首诗歌，进一步反思理解古诗的方式。

（三）德育渗透点

感悟祖国灿烂的文化积淀，激发热爱祖国的观念感情。体会青春易逝，时不再来，要拼搏求学的道理，克服嫉妒心理。

（四）美育渗透点

培养学生珍惜美好时光，体味边塞风光的壮丽。

二、学法引导

（一）教师教法

谈话法，朗读法。

（二）学生学法

自学讨论法。

三、重点、难点、疑点及解决方法

（一）重点

理解诗句的含义，体会诗文的观念感情，并能有情感的朗诵每一首诗。

（二）难点

领悟诗文的观念感情，引起情感的共鸣。

（三）解决办法

加强朗读，以读促理解，以读促感悟。

四、师生互动活动设计

（一）教师活动设计

1．从故事入手，激发学生兴趣，同时交代时代背景，便于学生理解。

2．启发学员交流自学成果，鼓励人们强调自己不懂的问题。

3．有重点地探讨学生强调的困惑，相机点拨学生感受诗的诗意。

（二）学生活动设计

1．自己查找资料，自学古诗，并强调自己不能缓解的难题。

2．通过小组探讨解决自己强调的.问题，不能解决的全班讨论解决。

第一课时

（一）导入新课

1．“三国”以后，魏国的第一个皇后是曹丕，他有个儿子叫曹植，十分有才干，曹丕十分厌恶，所以总想加害他。有一次，曹丕叫人把曹植叫到官中，命令他在七步之内做出一首诗，否则的话就杀他的头。曹植又气又恨，轻踱七步，吟出一首千古绝唱，这就是最近我们要学的一首诗《七步诗》。

2．教师范读课文。

（二）交流自学情况，提出不懂的问题

1．你理解了这些词语，说起来与你们共享。

持：用来（教师指出，与现在的含义不太一样。）

羹：用肉或某做成的块状食物。（这是古义，今天不太常用）

漉：过滤。

豉：这里指煮熟的豆子。

以为：把……做成。（与现在意义不同）

箕：豆秸

釜：锅

泣：哭泣

2．试着说一说每句诗的意思。

3．你也有某些不懂的弊端，提出来。

（三）归纳学生问题，集体讨论

1．曹植写这首诗的真正含义是哪个？

（教师鼓励：结合后来的状况，想一想、曹植的这首诗是否另有所指，指的又是哪个，从而感受这首诗的形容意义。比如，“同根生”指哪个，“相煎何太急”又指哪个，联系前边想一想，“豆”和“箕”又指哪个……从而感受这首诗的真正意义，体会作者要抒发的观念感情。）

2．“汁”与中间的“泣”、“急”读出来并不押的，而诗句对韵的要求是很严格的。（老师直接讲解：这是因为古今字音的差异导致的。“汁”在古代读入声，读音与“泣”、“急”很相近。）

（四）反复朗读，体会感情

1．教师范读。

2．学生练习期读。

（五）体会写法

想一想，这首诗在写法上最大的特征是哪个。

再想一想，这样写有哪些好处。

（六）背诵全诗，体会写法，内化情感。

（七）布置作业

背诵这首诗，向对方讲述这首诗的含义和有关它的故事。

古诗教学设计3

教学目标：

1．正确、流利、有情感地诵读和抄写课文，在朗读中感受画家所抒发的深挚情感，感受人间友情的美丽。

2．认识本课的7个生字，会写13个生字。

教学重点：以朗读为主，体会诗人所抒发的深挚情感。

教学课时：3课时

第一课时：《送元二使安西》

授课时间：

教学流程：

一、诵诗文，初读解题。

1．配合《阳关三叠》的乐曲，在大屏幕出示诗文。读题导入，运用组词、归类法教学“使”。

2．教学“故人”。

3．“元二出使到哪里？”（安西）解读“安西”。学生找资料明确地点。

4．请学生用自己的话说说诗题的意思。

二、找地名，明了诗意。

1．找出诗中其它表示人名的词（渭城、阳关）。

2．探究以上两地点的详细位置。生找资料——师补充——课件出示地图，明确地点。

3．同时出示标有三个地名的地图，用上三个地名，再看看题意（渭城——阳关——安西）。

4．算路途，体会离情。看地图，算算元二出使安西的大概路程。

三、诗配画，领会诗旨。

过渡：王维不仅是伟大的作家，同时也有有名的画家。如果你就是王维，要给自己的这首诗配上一幅画，该画上些什么？应该提出些什么？再看看根据。（小组探讨——交流——点拨）

1．雨，什么之后的雨？如何的雨？（朝、浥）

2．客舍，客中送客。（王维是北京人，在四川送别，倍感神伤）

3．柳，“留”。古人折柳赠别。

4．酒，美酒千杯万盏，借酒饯行。

四、明古风，体味别意。

人生自古重离别，古代社会因为种种因素，人们是注重定居而难得远行的，因为前途和生命安全都很难想像。你还了解这些送别诗？（《赋得古原草送别》《别董大》《赠汪伦》《送孟浩然之西陵》《芙蓉楼送辛渐》）

五、悉评价，赏读古诗。

1．前人为此古诗的评价是“后之咏别者，纵有千言万语，殆不出其意之外。”

2．此诗的别名：《渭城曲》《阳关三叠》。

3．欣赏并咏唱根据此诗作画的乐曲《阳关三叠》。

六、写回信，拓展延伸。

其实，元二来到安西一年后，曾给王维写过一封信，但因为年代久远，这封信已残缺不全，聪明的你，能根据最近这堂课，补全这封信吗？

第二课时：《赠汪伦》

授课时间：

教学流程：

一、复习导入。

同学们,你们喜欢古诗吗?诗歌是我国文学美术宝库中的国粹，大家学习背诵了这些古文，在大学诗歌背诵活动中体现得非常出众，你们愿意展示一下自己的学习成果吗？

1．看谁最聪明，能让动物巧进“诗句笼”。

泥融飞（燕子）

自在（娇莺）恰恰啼

一行（白鹭）上青天

早有（蜻蜓）立上头

柴门闻（犬）吠

北风吹（雁）雪纷纷

2．世上颜色千般好，看你填哪一种最妙。

霜叶（红）于十月花

万条垂下（绿）丝绦

两个黄鹂鸣（翠）柳

千里（黄）云（白）日曛

春来江水（绿）如（蓝）

万（紫）千（红）总是春

3．李白名句垂千古，看谁马上吟得出。

（1）（不敢高声语）（2）白发三千丈（3）（举头望明月）

恐惊天上人（缘愁似个长）低头思故乡

（4）（朝辞白帝彩云间）（5）飞流直下三千尺

千里江陵一日还（疑是银河落九天）

二、导入。

上课伊始，出示李白画像，接着回答：从入学到目前他们都学过李白的什么作品？课外还读过他的什么诗？自然引发新课。这样，对李白的诗作了较为平台的归纳总结，便于将课内与课外紧密联系起来。

三、图画故事引入，激起兴趣

1．出示图画，观察，说说看到了哪些，想到了哪个。

2．放录音：有关李白和汪伦之间的小故事，《赠汪伦》是在哪个情况下写的。

（1）桃花潭水真的有千尺深吗？没有，这是作者的一种假定。那么跟下句连出来，用哪个关联词来表达更为适合呢？（虽然……也……，哪怕……也……，就算……也……，纵使……也……）

（2）朋友们，汪伦先是写信热情邀约李白来家做客，接着又用美酒盛情款待李白。李白要走了，汪伦又带领全村人踏歌送行，所有这一切怎么不使李白感动呢？这么，用哪个样的句子来抒发这两句诗的含义，才能更好地体现李白此时的兴奋情绪呢？（可改为调侃句、反问句、设问句。）

（3）桃花潭水真有千尺深吗？这是运用了哪些修辞技巧？这两行连出来又利用了哪些修辞技巧？为什么这么说？

第三课时：《别董大》

授课时间：

一、审题导入。

1．审题，引出是送别诗。

2．作者简介。

高适，唐代作家。字达夫，一字仲武。今河南临漳人，曾与李白、杜甫结交。安史之乱后，他任荆州节度使、彭州团练、蜀州刺史、剑南节度使等职，直至做到散骑常侍，因此世称“高常侍”，原有天宝七载左右张九皋编、颜真卿作序的长诗，《唐书》也著录其诗集20卷，但都已遗失。现存《高常侍集》，有诗87首。