“识字与写字”学习目标的说明，家长必看！

识字、写字是阅读跟口语的基础，是数学课堂的一项重要任务。准确掌握“识字与写字”的学习目标，对于改进识字、写字教学，对于提升教师的识字、写字能力，乃至提高教师的英语能力，都有重要的意义。

一、关于“识字与写字”学习目标的说明

《语文课程标准》在总目标跟阶段目标中，都确立提出了“识字与写字”的学习目标。就阶段目标中的“识字与写字”学习目标来说，有下述两点需要加以说明。

（一）横向来说，每个学段都从“情感、态度、价值观”“知识？能力”“过程？方法”这三个维度，提出“识字与写字”的学习目标，比较全面

比如，第一学段（1～2年级），在“识字与写字”方面共提出六工程标。第一项“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”和第三项中的“初步展现汉字的形体美”，是注重于“情感、态度”的目标。第二、三、五项是注重于汉语拼音、识字写字“知识？能力”的目标。第四项是注重于写字习惯的目标。第六项是注重于“过程？方法”的目标。

“识字与写字”目标的全面性，使教师在九年义务教育阶段，不仅可了解3500个左右常用汉字，会写其中的3000个字，而且培养了教师热爱祖国语言文字的情感，培养了主动识字的梦想跟主动识字的习惯，使学生具备较强的独立识字能力，能把字写对、写美观。而教师如果带有识字的主动性和写字的审美性，具有较强的独立识字能力跟良好的识字、写字习惯，不仅对于识字、写字，对于学好语文，而且对于终身学习，都是一笔宝贵的财富。

（二）纵向来说，四个学段的“识字与写字”学习目标，彼此联系，循序而进，体现了学习目标的阶段性和连续性

各个学段“识字与写字”学习目标非常明确，阶段性十分显著，无论对教材编者还是对教师、学生，都方便操作。同时识字教案怎么写，目标很好地表现了学段之间的连续性。特别是5～6年级学习目标与7～9年级学习目标的自然衔接，从学习目标这一关键点上，克服了大量存在的中学跟高中脱节的问题，使九年的学习目标相互衔接、浑然一体。单说识字数量跟识字能力的学习目标，各学段是这种安排的。

年级要求了解的字要求学会的字识字能力

1～21600～1800800～1000学习独立识字

3～425002000有初步的独立识字能力

5～630002500有较强的独立识字能力

7～935003000能熟练地使用字典、词典独立识字

应当表明的是，课程标准在各个学段提出的“识字与写字”的学习目标，是必须超过的基本规定。在实行过程中，要因地、因人制宜，做到下应保底，上不封项，使广大学生都可达标，使学有余力的学员学得更多、更好。

二、“识字与写字”学习目标的特点

（一）准确定位汉语拼音学习目标，适当增加汉语拼音教学规定

过去以前有一段时间，在学校数学教学大纲中要求，汉语拼音具有帮助认字、阅读、学习普通话这三项功能。由于用汉语拼音帮助阅读，学生需要才能直呼音节，而简直音节对广大学生特别是方言市跟少数民族地区的学生来说，不仅费时而且无法做到；又鉴于经过多年改革实验，积累了一些让低年级学生提早、尽快、尽可能多地认字，以便及早进入用汉字阅读的经验，2000年3月颁布的试用修订版教学大纲，提出汉语拼音的功能是帮助认字、学习普通话。2001年7月颁布的《语文课程标准（实验稿）》，与修订版大纲一脉相承。由于汉语拼音不再具有帮助阅读的功用，因此，课程标准将汉语拼音的学习目标作了如下规定：能读准音节、韵母、声调和整体认读声母，能准确地拼读声调；能恰当书写声母、韵母和辅音。将学习目标定位在拼读音节而不是直呼音节，书写音节而不是默写音节上，把课堂要求适当增加，比较合乎国情，有利于大面积达到汉语拼音基本的教学要求，有助于改变拼音教学内容过多，教学时间过长，学生觉得单调、枯燥的现状。对于一些改革实验地区、学校，可以按照实验的必须，适当增加汉语拼音的教学规定。

（二）识字认写分开，提出“认识”和“学会”两种要求

整个九年义务教育阶段，要求了解常用汉字3500个，其中3000个左右会写。课程标准在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”和“学会”两种规定。在第一学段（1～2年级）明确强调应“多认少写”。这样做，有下列几个好处：1、“认写分开”，既可以规避识的字字字要求“四会”，造成学生学习负担过重，又可以避免“认”“写”相互掣肘，而造成认不快，又写不好。2、“多认”，有利于学生提早、尽快、尽可能多地认字，以便及早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读素养，还是对培养获得信息的素养，都有重要含义。3、“少写”，对课本编者来说，更方便由易到难、由简到繁、由独体到合体编排写字教材；对学生来说，更可循序渐进地进行写字指导，给学员打下坚实的写字基础。

要根据课标，准确掌握两种识字要求。要求了解的字，只要求了解──在本课认识，放到其它语言环境中也认识，不抄，不默，不考。要求学会的字，以往注重“四会”──会读，会写，会讲，会用。现在调整为会读，会写，了解字词在语言环境中的含义，逐步做到可在口头和书面表达中利用。教学中再也不要花费大量的时间，让学生抄、背词语注释，测试时也不要考词语解释。

（三）加强写字，引导学员把握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，体会汉字的优美

课标在写字方面，各个学段都有确立的规定。1～2年级打好书法字的书写基础，包括养成正确的写字坐姿和良好的写字习惯；了解汉字基本常识，能把书法字写得规范、端正、整洁；初步展现汉字的形体美。3～4年级能使用毛笔熟练地书写篆书字；学习用钢笔素描正楷字帖。5～6年级用毛笔写书法，要又好既快，行款整齐；能用钢笔写书法，在抒写中感受汉字的优美。7～9年级在用毛笔熟练地写书法的基础上，学写书法字，进一步增加书写速度；用钢笔素描名家书画，体会书法的审美价值。总之，写字既是一项重要的数学基本功，又是一个人语文能力的表现，要根据课标的学段要求，严格要求，严格锻炼，使每位教师都可把字写得既规范，又美观。

（四）给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础

课标首先提出识字基础应认真。不仅把识字作为1～2年级的一个教学重点，而且确立提出识字“质”和“量”的要求。在“量”的方面，提出“认识常用汉字1600～1800个。其中800～1000个会写”。两年要求认1600～1800个常用汉字，这是建国以来历届教学大纲所不多见的。在“质”的方面，提出“能通过汉语拼音认读汉字”；“掌握汉字的基本笔划和常用的声旁部首”，掌握字的间架结构；“能用声母和音序检字法查词典”。学生学会了汉语拼音，就能读出生字的字词；掌握了笔画笔顺、偏旁部首、间架结构，就能识记生字的字音；学会两种查字典的方式，不了解或不会写的字渐渐地就能自己解决。这就为一二年级的教师打下比较认真的识字基础。

课标更期望这个识字基础是有良好发展形势的。体现在下面三个方面：一是加强把握识字原则，培养识字能力。一二年级教给基本的认字方法，包括读准音节、识记字形、了解字义的方式，查词典的技巧，要求教师“学习独立识字”。以后各学段逐步提升培养识字能力的要求：三四年级提出“有初步的独立识字能力”，五六年级提出“有较强的独立识字能力”，七到九年级提出“能熟练地使用字典、词典独立识字”。学生如果带有独立识字能力，识字便能做到无师自通，为自由地阅读、写作成就了有利条件。二是强调情感、态度、习惯等方面的目标，使学生在识字上有了不竭的动力。这方面的目标，在各个学段一以贯之。一二年级强调“喜欢学习汉字”，“有主动识字的愿望”，养成良好的写字习惯；三四年级进一步强调“对学习汉字有独特的兴趣，养成主动识字的习惯”；以后各年级再次培养识字的兴趣跟主动识字的习惯。三是鼓励教师运用教科书以外的学习资源、课堂以外的学习渠道，自主识字。如，在生活中运用书报、影视、商标、广告、网络自主识字，经常跟朋友交流自主识字的成果。如果按课标的精神去做，学生既有识字能力，又有主动识字的愿望和习惯，有在生活中自主识字的方式、方法，学生等于插上了翅膀，在识字的自由王国里展翅飞翔。

三、实现“识字与写字”目标，在课堂中必须注意的问题

（一）汉语拼音教学要求突出“拼读音节”这个重点。要围绕拼读音节，设计教学环节；要以活动跟游戏为主，使幼儿在兴趣盎然中学拼音；要采用多种多样儿童喜闻乐见的方式，复习巩固汉语拼音；要把巩固拼音与学说普通话、与识字相结合，充分发挥汉语拼音帮助识字、学习普通话的作用。

（二）识字教学注重在情景中识字，在生活中识字，利用小孩的已有经验，用自己喜欢的方法识字。在课上，教师要营造丰富多彩的课堂情境，运用多种形象直观的教学方法，如，挂图、投影、多媒体、表演，帮助教师识字、写字，了解字词的含义。在课下，教师应鼓励学员在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉跟朋友交流识字成果。教师在教给识字原则的同时，要加强引导发现，使幼儿逐渐学会用自己偏爱的方式或合适的技巧识字，逐步培养独立识字能力。

尽管课程标准的试验工作才起初不久，但是教学实践证明，儿童中蕴含着极大的学习潜能，只要学生鼓励得法，识字、写字教学的面貌就会大为改观，低年级学生在识字、写字方面会帮我们一个惊喜！

汉语拼音教学案例集锦

快快乐乐学《bpmf》（片段）

本课配有字母、音节相对应的10幅图。这些插图色彩鲜明，形象直观，准确地揭示了教学内容。图1—图4揭示了声母b、p、m、f的读音跟字形。教学图1时，我回答：①图上画着哪些？（一个小姑娘在听广播。）学生说图意时，着重听“播”的发音是否恰当，然后指导学生用“听广播”练习唱歌，在说中感知“b”的读音。②字母“b”和图中的哪些相似，相像在哪个地方？（“b”的右半圆好像收音机的机身，一竖好像收音机的天线。）借助实物感知字形。③用顺口溜来帮助学生记忆：“右下半圆bbb”。用相同的方式教学pmf三个声母（图2—图4），其中“f”的发音是课堂的重点。我借助让学生反复读“佛像”这个短语，感悟“fo”的正确发音。

图5提示了拼音方式，这是学习拼音方式的起初。我鼓励学生借助看图，渗透拼音跟音节的概念。提问：①图上画着谁？（图上画着一个小姑娘和一只哈巴狗。）②他们在做哪些？（小姑娘使劲地把b跟a推到一起构成ba，跟在她前面的哈巴（bā）狗高兴得汪汪叫。）③教师示范拼读b—a→ba。④图中字母的b跟a碰撞后拼出哪些？怎么读？先同桌两人互相练习，然后指定学生当堂拼读练习，使教师感受音节ba的读音过程，初步体会拼读音节的方式。

图6—图9揭示了b跟a的四声发音方式，是本课课堂的难点。①复习a、o、e的四声发音，然后要求教师看着老师的手势背儿歌。一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。②引导学员利用刚学到的拼音方式，看准单韵母上的音程，看图尝试拼读。如：b—ā→bā，猪八戒；b—á→bá，拔萝卜；b—ǎ→bǎ，打靶；b—à→bà，大坝。

图10是在学生掌握b跟a、m和a相拼的基础上进行的扩展训练，同时认读“爸、妈、我”三个字。教学时，我先引导学生观察场景，鼓励学生用自己的话说说图意；然后，重点指导读好爸（bà）、妈（mā）这两个音节，并使教师初步认知汉语拼音与识字的联系。（云南陆良县中枢镇盘江小学谢艳玲）

让女孩作为课堂的小主人

──《dtnl》教学片段

师：前几天学习声母bPmf的之后，我们编了几句儿歌，还记得吗？

生（齐）：右下半圆bbb，右上半圆PPP，两个门洞mmm，一根拐棍fff。

师：那么，dtnl的童谣怎么编呢？小朋友们开动脑筋自己来编，好吗？

生：好！

［有目的地组织复习，激活了小孩已学过的知识，为正式进行的学习活动作了铺垫。同时，期待性的语言，又将孩子走向了学习主体的位置。〕

师：看一看b跟d哪儿不一样？

生：b半圆在后面，d半圆在上面。

师：看得真仔细！b的半圆在右下部分，d的半圆在左下部分。“右下半圆bbb”，那谁会为d编一句儿歌？

生：左下半圆ddd。

师：编得很好！你来当小同学，带着大家说一说。（该生领说。）

［教师从“台前”退到“幕后”，由“独唱”转岗为“伴奏”，做一个帮助发现真理而不是拿发生成答案的人。］

师：再看f、t这两个声母。和f相比，t就似乎──（师在黑板上做倒置手势）。

生（争先恐后）：倒过来了！

师：“一根拐棍fff”，你们能为t编一句儿歌呢？

生：拐棍倒放ttt。