“识字与写字”学习目标的说明,家长必看!
识字、写字是阅读跟口语的基础,是数学课堂的一项重要任务。准确掌握“识字与写字”的学习目标,对于改进识字、写字教学,对于提升教师的识字、写字能力,乃至提高教师的英语能力,都有重要的意义。
一、关于“识字与写字”学习目标的说明
《语文课程标准》在总目标跟阶段目标中,都确立提出了“识字与写字”的学习目标。就阶段目标中的“识字与写字”学习目标来说,有下述两点需要加以说明。
(一)横向来说,每个学段都从“情感、态度、价值观”“知识?能力”“过程?方法”这三个维度,提出“识字与写字”的学习目标,比较全面
比如,第一学段(1~2年级),在“识字与写字”方面共提出六工程标。第一项“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”和第三项中的“初步展现汉字的形体美”,是注重于“情感、态度”的目标。第二、三、五项是注重于汉语拼音、识字写字“知识?能力”的目标。第四项是注重于写字习惯的目标。第六项是注重于“过程?方法”的目标。
“识字与写字”目标的全面性,使教师在九年义务教育阶段,不仅可了解3500个左右常用汉字,会写其中的3000个字,而且培养了教师热爱祖国语言文字的情感,培养了主动识字的梦想跟主动识字的习惯,使学生具备较强的独立识字能力,能把字写对、写美观。而教师如果带有识字的主动性和写字的审美性,具有较强的独立识字能力跟良好的识字、写字习惯,不仅对于识字、写字,对于学好语文,而且对于终身学习,都是一笔宝贵的财富。
(二)纵向来说,四个学段的“识字与写字”学习目标,彼此联系,循序而进,体现了学习目标的阶段性和连续性
各个学段“识字与写字”学习目标非常明确,阶段性十分显著,无论对教材编者还是对教师、学生,都方便操作。同时识字教案怎么写,目标很好地表现了学段之间的连续性。特别是5~6年级学习目标与7~9年级学习目标的自然衔接,从学习目标这一关键点上,克服了大量存在的中学跟高中脱节的问题,使九年的学习目标相互衔接、浑然一体。单说识字数量跟识字能力的学习目标,各学段是这种安排的。
年级要求了解的字要求学会的字识字能力
1~21600~1800800~1000学习独立识字
3~425002000有初步的独立识字能力
5~630002500有较强的独立识字能力
7~935003000能熟练地使用字典、词典独立识字
应当表明的是,课程标准在各个学段提出的“识字与写字”的学习目标,是必须超过的基本规定。在实行过程中,要因地、因人制宜,做到下应保底,上不封项,使广大学生都可达标,使学有余力的学员学得更多、更好。
二、“识字与写字”学习目标的特点
(一)准确定位汉语拼音学习目标,适当增加汉语拼音教学规定
过去以前有一段时间,在学校数学教学大纲中要求,汉语拼音具有帮助认字、阅读、学习普通话这三项功能。由于用汉语拼音帮助阅读,学生需要才能直呼音节,而简直音节对广大学生特别是方言市跟少数民族地区的学生来说,不仅费时而且无法做到;又鉴于经过多年改革实验,积累了一些让低年级学生提早、尽快、尽可能多地认字,以便及早进入用汉字阅读的经验,2000年3月颁布的试用修订版教学大纲,提出汉语拼音的功能是帮助认字、学习普通话。2001年7月颁布的《语文课程标准(实验稿)》,与修订版大纲一脉相承。由于汉语拼音不再具有帮助阅读的功用,因此,课程标准将汉语拼音的学习目标作了如下规定:能读准音节、韵母、声调和整体认读声母,能准确地拼读声调;能恰当书写声母、韵母和辅音。将学习目标定位在拼读音节而不是直呼音节,书写音节而不是默写音节上,把课堂要求适当增加,比较合乎国情,有利于大面积达到汉语拼音基本的教学要求,有助于改变拼音教学内容过多,教学时间过长,学生觉得单调、枯燥的现状。对于一些改革实验地区、学校,可以按照实验的必须,适当增加汉语拼音的教学规定。
(二)识字认写分开,提出“认识”和“学会”两种要求
整个九年义务教育阶段,要求了解常用汉字3500个,其中3000个左右会写。课程标准在识字、写字方面,实行“认写分开”,提出“认识”和“学会”两种规定。在第一学段(1~2年级)明确强调应“多认少写”。这样做,有下列几个好处:1、“认写分开”,既可以规避识的字字字要求“四会”,造成学生学习负担过重,又可以避免“认”“写”相互掣肘,而造成认不快,又写不好。2、“多认”,有利于学生提早、尽快、尽可能多地认字,以便及早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读素养,还是对培养获得信息的素养,都有重要含义。3、“少写”,对课本编者来说,更方便由易到难、由简到繁、由独体到合体编排写字教材;对学生来说,更可循序渐进地进行写字指导,给学员打下坚实的写字基础。
要根据课标,准确掌握两种识字要求。要求了解的字,只要求了解──在本课认识,放到其它语言环境中也认识,不抄,不默,不考。要求学会的字,以往注重“四会”──会读,会写,会讲,会用。现在调整为会读,会写,了解字词在语言环境中的含义,逐步做到可在口头和书面表达中利用。教学中再也不要花费大量的时间,让学生抄、背词语注释,测试时也不要考词语解释。
(三)加强写字,引导学员把握基本的书写技能,养成良好的书写习惯,体会汉字的优美
课标在写字方面,各个学段都有确立的规定。1~2年级打好书法字的书写基础,包括养成正确的写字坐姿和良好的写字习惯;了解汉字基本常识,能把书法字写得规范、端正、整洁;初步展现汉字的形体美。3~4年级能使用毛笔熟练地书写篆书字;学习用钢笔素描正楷字帖。5~6年级用毛笔写书法,要又好既快,行款整齐;能用钢笔写书法,在抒写中感受汉字的优美。7~9年级在用毛笔熟练地写书法的基础上,学写书法字,进一步增加书写速度;用钢笔素描名家书画,体会书法的审美价值。总之,写字既是一项重要的数学基本功,又是一个人语文能力的表现,要根据课标的学段要求,严格要求,严格锻炼,使每位教师都可把字写得既规范,又美观。
(四)给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础
课标首先提出识字基础应认真。不仅把识字作为1~2年级的一个教学重点,而且确立提出识字“质”和“量”的要求。在“量”的方面,提出“认识常用汉字1600~1800个。其中800~1000个会写”。两年要求认1600~1800个常用汉字,这是建国以来历届教学大纲所不多见的。在“质”的方面,提出“能通过汉语拼音认读汉字”;“掌握汉字的基本笔划和常用的声旁部首”,掌握字的间架结构;“能用声母和音序检字法查词典”。学生学会了汉语拼音,就能读出生字的字词;掌握了笔画笔顺、偏旁部首、间架结构,就能识记生字的字音;学会两种查字典的方式,不了解或不会写的字渐渐地就能自己解决。这就为一二年级的教师打下比较认真的识字基础。
课标更期望这个识字基础是有良好发展形势的。体现在下面三个方面:一是加强把握识字原则,培养识字能力。一二年级教给基本的认字方法,包括读准音节、识记字形、了解字义的方式,查词典的技巧,要求教师“学习独立识字”。以后各学段逐步提升培养识字能力的要求:三四年级提出“有初步的独立识字能力”,五六年级提出“有较强的独立识字能力”,七到九年级提出“能熟练地使用字典、词典独立识字”。学生如果带有独立识字能力,识字便能做到无师自通,为自由地阅读、写作成就了有利条件。二是强调情感、态度、习惯等方面的目标,使学生在识字上有了不竭的动力。这方面的目标,在各个学段一以贯之。一二年级强调“喜欢学习汉字”,“有主动识字的愿望”,养成良好的写字习惯;三四年级进一步强调“对学习汉字有独特的兴趣,养成主动识字的习惯”;以后各年级再次培养识字的兴趣跟主动识字的习惯。三是鼓励教师运用教科书以外的学习资源、课堂以外的学习渠道,自主识字。如,在生活中运用书报、影视、商标、广告、网络自主识字,经常跟朋友交流自主识字的成果。如果按课标的精神去做,学生既有识字能力,又有主动识字的愿望和习惯,有在生活中自主识字的方式、方法,学生等于插上了翅膀,在识字的自由王国里展翅飞翔。
三、实现“识字与写字”目标,在课堂中必须注意的问题
(一)汉语拼音教学要求突出“拼读音节”这个重点。要围绕拼读音节,设计教学环节;要以活动跟游戏为主,使幼儿在兴趣盎然中学拼音;要采用多种多样儿童喜闻乐见的方式,复习巩固汉语拼音;要把巩固拼音与学说普通话、与识字相结合,充分发挥汉语拼音帮助识字、学习普通话的作用。
(二)识字教学注重在情景中识字,在生活中识字,利用小孩的已有经验,用自己喜欢的方法识字。在课上,教师要营造丰富多彩的课堂情境,运用多种形象直观的教学方法,如,挂图、投影、多媒体、表演,帮助教师识字、写字,了解字词的含义。在课下,教师应鼓励学员在日常生活中做识字的有心人,见到什么字,就认什么字,并自觉跟朋友交流识字成果。教师在教给识字原则的同时,要加强引导发现,使幼儿逐渐学会用自己偏爱的方式或合适的技巧识字,逐步培养独立识字能力。
尽管课程标准的试验工作才起初不久,但是教学实践证明,儿童中蕴含着极大的学习潜能,只要学生鼓励得法,识字、写字教学的面貌就会大为改观,低年级学生在识字、写字方面会帮我们一个惊喜!
汉语拼音教学案例集锦
快快乐乐学《bpmf》(片段)
本课配有字母、音节相对应的10幅图。这些插图色彩鲜明,形象直观,准确地揭示了教学内容。图1—图4揭示了声母b、p、m、f的读音跟字形。教学图1时,我回答:①图上画着哪些?(一个小姑娘在听广播。)学生说图意时,着重听“播”的发音是否恰当,然后指导学生用“听广播”练习唱歌,在说中感知“b”的读音。②字母“b”和图中的哪些相似,相像在哪个地方?(“b”的右半圆好像收音机的机身,一竖好像收音机的天线。)借助实物感知字形。③用顺口溜来帮助学生记忆:“右下半圆bbb”。用相同的方式教学pmf三个声母(图2—图4),其中“f”的发音是课堂的重点。我借助让学生反复读“佛像”这个短语,感悟“fo”的正确发音。
图5提示了拼音方式,这是学习拼音方式的起初。我鼓励学生借助看图,渗透拼音跟音节的概念。提问:①图上画着谁?(图上画着一个小姑娘和一只哈巴狗。)②他们在做哪些?(小姑娘使劲地把b跟a推到一起构成ba,跟在她前面的哈巴(bā)狗高兴得汪汪叫。)③教师示范拼读b—a→ba。④图中字母的b跟a碰撞后拼出哪些?怎么读?先同桌两人互相练习,然后指定学生当堂拼读练习,使教师感受音节ba的读音过程,初步体会拼读音节的方式。
图6—图9揭示了b跟a的四声发音方式,是本课课堂的难点。①复习a、o、e的四声发音,然后要求教师看着老师的手势背儿歌。一声平,二声扬,三声拐弯,四声降。②引导学员利用刚学到的拼音方式,看准单韵母上的音程,看图尝试拼读。如:b—ā→bā,猪八戒;b—á→bá,拔萝卜;b—ǎ→bǎ,打靶;b—à→bà,大坝。
图10是在学生掌握b跟a、m和a相拼的基础上进行的扩展训练,同时认读“爸、妈、我”三个字。教学时,我先引导学生观察场景,鼓励学生用自己的话说说图意;然后,重点指导读好爸(bà)、妈(mā)这两个音节,并使教师初步认知汉语拼音与识字的联系。(云南陆良县中枢镇盘江小学谢艳玲)
让女孩作为课堂的小主人
──《dtnl》教学片段
师:前几天学习声母bPmf的之后,我们编了几句儿歌,还记得吗?
生(齐):右下半圆bbb,右上半圆PPP,两个门洞mmm,一根拐棍fff。
师:那么,dtnl的童谣怎么编呢?小朋友们开动脑筋自己来编,好吗?
生:好!
[有目的地组织复习,激活了小孩已学过的知识,为正式进行的学习活动作了铺垫。同时,期待性的语言,又将孩子走向了学习主体的位置。〕
师:看一看b跟d哪儿不一样?
生:b半圆在后面,d半圆在上面。
师:看得真仔细!b的半圆在右下部分,d的半圆在左下部分。“右下半圆bbb”,那谁会为d编一句儿歌?
生:左下半圆ddd。
师:编得很好!你来当小同学,带着大家说一说。(该生领说。)
[教师从“台前”退到“幕后”,由“独唱”转岗为“伴奏”,做一个帮助发现真理而不是拿发生成答案的人。]
师:再看f、t这两个声母。和f相比,t就似乎──(师在黑板上做倒置手势)。
生(争先恐后):倒过来了!
师:“一根拐棍fff”,你们能为t编一句儿歌呢?
生:拐棍倒放ttt。
看老罗和王自如约架了么