2017年教师资格证考试：教学目标的设计方法与方法

教学目标的设置和编写是一种教学技能，教师在课堂设计时需要回答；

1、经过教学时候学习者将会做什么人们曾经不会做的事，或者教学时候学习者将会有何变化？

2、我们怎么样才能了解或可观察到学习者是否即将超过了目标？所以，教学目标是应向校长或教师提供课堂的目的或释放期望，并成为研发教学活动跟为教学评价提供基础依据。如果目标描述不准确，不仅教学的指向不明晰，而且对目标的达成也更加模糊，因为难以评估或观察，那么，教学的效果也就能够确认。所以，教学目标的设计必须准确、明确、可操作。

下面介绍几种教学目标的设计方式；

一、美国专家马杰（Robert Mager）的ABCD法

以研究行为目标而著称的日本专家马杰（Robert Mager）强调需要以准确明确的方法说明学生完成学习任务后可做什么。他在1962年出版的《程序教学目标编写》中强调，一个完整的教学目标必须包含三个要素，即行为、条件、标准。在教学实践中，有的教育研究者认为有必要在马杰的三要素基础上，加上对教学目标的表述。这样，一个规范的学习目标就包含四个要素，简称为ABCD模式。 · A——对象（Audience）：阐明教学对象。

· B——行为 (Behavior)： 说明通过学习后，学习者能做哪些（行为的变化）。 · C——条件（Condition）：说明上述行为在哪个条件下造成。

· D——标准（Degree）：说明达到上述行为的最低标准（即超过所规定行为的程度）。 对象A(Audience)

即指必须完成行为的教师、学习者或课堂对象。 行为B(Behavior) 在教学目标的构成要素中，实际的行为以及结果是一个最基本的要素。它表明了学生借助学习所无法完成的特定而能观察的行为以及内容。描述行为及其结果的基本原则是使用一个动宾结构的词组，其中描述行为的短语说明学习的类别，宾语则拿来说明学生的行为结果或学生所做的事情。 条件C(Conditon)

学生在确认其相应的行为以及结果时，总是在必定的情景条件下进行的，也就是说在学生声称其终点行为时，我们常强调相应的限制条件。例如“可以利用字典”、“通过小组探讨”等都包括有相关条件。行为的条件通常包含下列原因：

(1)环境原因(气温、光线、地点、噪音等)

(2)人的原因(在学生的指导下进行、小组合作进行、学生独自完成等)

(3)设备因素(设备、工具、图纸、计算器、说明书等)

(4)信息因素(教科书、笔记、资料、图表、词典等)

(5)问题明确性的原因(为承认学生的行为体现，提供哪些刺激条件或者刺激的次数如何等) 编写良好的教学目标要尽可能地包括实际的有关条件，以让学生可在适度的环境中声称其行为结果。

行为的标准D(Degree)

行为的标准是指行为完成质量的能接受的最低衡量依据。为了让教学目标具有能测量性，应该对学生行为的标准进行详细的表述。学生行为体现的熟练程度一般而言是带有差异的，而且幅度可能很高。在教学目标编写时采取何种程度的标准应根据教学内容的实际要求，应当以大多数学生在经过必要的尽力之后都能做到的事情成为行为的标准。行为的标准通常从行为的速度跟准确性等方面进行表述。例如“在5分钟以内”、“误差在1mm以内”、“准确率达90%”都包括了教学目标中的有关标准。

在一个学习目标中，行为的说法是基本部分，不能省略。相对而言，条件跟标准是两个可选的个别，目标编写中，如不提标准，一般即认为规定学生超过100%的正确率。

·范例：提供10个图形，二年级学生 能够识别这些是长方形、哪些不是长方形， C A B 在10个图形中，至少有8个识别正确。 D

附：学习目标的谋求在巨大程度上有赖于行为目标，因此在教案设计中编写行为目标时应避免使用“知道”、“理解”、“掌握”、“欣赏”等含义较广的短语，教案中的行为目标设计的参考动词能参照表 描写行为目标的参考动词（按照布卢姆的分类）

学习目标层次

识记

特征

对信息的回忆

可参考选择的动词

为下定义、列举、说出（写出）的名称、复述、排列、背诵、理解 应用 分析 综合 评价

辨认、回忆、选择、描述、标明、指明

用自己的语言解释信分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举息 例表明、猜测、摘要、改写

将知识运用至新的情运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订计划、制定景中 方案、解答 将知识分解，找出各部

分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析

分之间的联系

将知识各个别重新组

编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结

合，形成个新的整体 根据一定标准进行判

鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出价值

断

行为目标的特点是它的清晰性，它知道地告诉老师跟学生，这里所指的剖析能力的意义或者怎么观察和测量某些能力。因此，行为目标提出学习期间的行为差异跟变化的条件。在一个好的行为目标中实际上已蕴涵了学习结果的检验方法跟评判标准。

教学目标描述实例 例1 语文教学目标

小学二年级学生可正确说出所学的5个生字，5个字中写对4个为合格。 A B C D

初中二年级的教师在十分钟内阅读完一篇1000字的文章，并写出文章结构跟段落大意。 A C B C D 例2 数学教学目标

给出两个不同分母的分数，其中一个分母能被另一个分母整除（如5/6和2/3），小学 C A 四年级学生可通分并求出两个分数的跟，15个题中12题正确为及格。 B D 例3 历史教学目标

给出10个有关革命战争的是非题，初二学生可分别在恰当和出错的命题上标出是与非，8题正确为及格。 例4 生物教学目标

通过学习哺乳动物单元，初二初三学生才会举例说明哺乳动物的主要特点。

第二篇：教学目标编写方法

教学目标编写方法

注重三维目标的设置。

1、知识与能力

2、过程与方式

3、情感态度与价值观

另外，以学生意愿为出发点，注重课堂的生成性。 教学设计顺应的方法：

1、以教学为中心，注重教师的学习能力培养。

2、突出合作学习。

3、运用各类信息与资源。

4、强调对学习过程、学习资源的评价。

5、以解决难题作为学习的主线，在必定情境中确定教学思路跟技能。

（一）、切实进行学习应该预测、学习内容探讨跟学员特征分析，依此建立教学目标，反对经验主义。

1学习应该即学员已有的知识状况与希望人们达到的学习状况之间的差别，这个差异，构成了总的教学目标。 2学习内容即为了推动总的课堂目标要求教师系统学习的常识、技能跟行为经验的总和。这里应格外留意分析学生的先决技能跟学员学习常识的心理操作过程。这样才有利于避免教学起点过高，补足知识结构，适应构建知识的心理体系。 3认真探讨学生的常识准备、初始技能、学习兴趣及相关的心得、动机、文化、社会等背景原因，切实进行学生特质分析。 做到以上三点，就可以让教学目标的设计在理论的指导下严格地进行，这是增加教学质量的起点。

（二）、教师要扎实学习跟钻研流派众多的学习理论，用理论武器指导自己的实践，这样才促使避免课堂教学的形式主义，避免让课堂教学进入灌输或发问的极端。

（三）、用abcd法编写教学目标④，使课堂目标的阐释利于学生的培训和评估，利于学生的学习跟自测。

现代教育技术学认为，教学设计是以取得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用平台方式剖析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的思路方案，评价试行结果跟修改方案的过程。它第一次把教学设计上升至了科技的高度，是指导我们进行教学设计的有力武器。教育成为一种极其复杂的工作，在巨大程度上是一门艺术教案教学目标怎么写，但首先需要是一种技术。只有把教学的设计、教学的推行和教学的评判纳入科学的轨道，才有也许在规律中寻找艺术，最大可能地减少教学品质。任何理论只有付之实践才有也许发挥其应有的价值，但愿笔者以此理论为根据预测教学状况的尝试对人对己可有一点启发。

第三篇：教学目标要怎么编写

一．教学目标要怎么编写？

教学目标是一种行为目标。即行为主体、行为动词、行为条件跟学习水平（表现程度）。 教学目标的叙写应遵守一定的方法。学生主体性原则、综合性原则、系统性原则、可操作性原则。

1.学生主体性原则 :是指教学目标应以教师为主体，体现学生的中心地位。教师在设计目标

时应考量学生要学到、学会什么，而不是我要教哪个。

2.综合性原则 :是指学生的综合语言利用能力，教学目标的设计要考量学生综合语言运用可

力的培养和发展。要涵盖知识与技能、语言目标与非语言目标(情感态度）、过程与结果等。 3.系统性原则 :在设计教学目标时应从平台的视角整体上抓住，不能孤立地就课时而设计课时目标，而是要“学科课程目标、学段教学目标、单元教学目标、课堂教学目标”逐层具体化，上下贯通，相互关联。

4.可操作性原则:我们在建立教学目标时，必须确立、具体，可操作，把教学目标具体化；同时还规定恰当理解跟掌握学习水平规定，准确选择跟使用行为动词。力求目标的陈述明确具体，可以观察、测量和操作，最大限度地消除教学目标的陈述模棱两可的现象. 二． 对物理教学中的“过程与技巧”目标你是怎样理解的？举例说明。

过程跟步骤被列为课程目标，是对传统教学目标的一种全面超越，突显了过程与技巧的地位跟作用。因为“知识技能”“情感态度”这两个维度的目标是要靠“过程跟技巧”来推动的。可以说，过程跟技巧是物理学科的“核心”。同时，新课程倡导的自主、合作、探究的学习方法，又确保了过程与技巧目标的有效推进。学生学习不再是被动地接受已有的常识和推断，而是应着眼于这种论断是怎样受到的过程，重视获得这个结论的方式。

如教学《三视图》时，

学生观看多媒体动画，相互争论交流，体会含义，得到反思：观察事物应全面。通过详细模型的演示,师生互动,互相补充 进一步认识三视图的意义。观看演示过程， 使学生感受三视图的产生机理，正确深入理解三视图的本质。通过小组合作讨论总结归纳出几何体与其三视图的颜色大小关系：长对正，高平齐，宽相同 。 在应用训练中学习跟体会化归等数学观念。

第四篇：教学目标要怎么编写

1. 教学目标要怎么编写？

新课改实施后，据教育部《基础教育课程纲要（试行）》的细则，并结合实际教学，教学目标主要从三个方面编写:即知识与技能、过程跟技巧、情感态度价值观。因此三维目标的编写对教育教学起到了至关重要的作用。新课程要推动教师全面、终身的发展；倡导给时尚充分、自由发展成就条件；给学生主体生动、活泼的演进空间。新课程在价值观上，一切为了学生全面发展；伦理观上高度尊重学生；行为观上，全面依靠学生。

（1）教学目标编写要有整体性。按照系统论的看法，教学目标是一个系统，它由教学目的决定，包括课程目标、单元目标跟课时目标三个层次。通过逐层具体化，教学目标平台组成一个上下贯通、有机联系的完整体。

（2） 教学目标编写要联系实际，切实可行。 知识与技能是表现三维教学目标的根本。三维教学目标把知识与技能放在首位，其实也表现了“双基”教学的重要性,在物理教学中,主要是对物理基本概念、基本规律的教学。

（3） 教学目标编写是应重视挖掘知识中蕴含的观念跟技巧，展现常识的产生跟发展的认知过程。要在常识的出现过程中渗透物理观念，在认知活动过程中阐述物理方式，在疑问解决过程及其方式的探求中激活物理观念跟物理方式，在推导和小结知识过程中概括物理观念跟物理方式。 （4）教学目标编写要具备一定的伸缩性。

2．对物理教学中的“过程与技巧”目标你是怎样理解的？举例说明。

传统的教育模式认为课堂过程主要是传授知识的过程。人们将长期以来生产生活中累积的知识通过教材来进行记录，而教师通过学习教材来间接地获得很多知识。教学过程中，教师的任务是将知识灌输给学生，而学员的任务就是尽快的吸收某些知识，并在考试中再把它恰当而又有简练地展现出来。表面上看来，我们将要教会了教师，但是应试教育弊端恰恰在这里，学生成了知识的存储器教案教学目标怎么写，缺乏创造力、想象力和预测、解决难题能力。建构主义(constructivism)认为，知识不是通过学生传授得到，而是学习者在必定的语境即社会文化背景下，借助其他人（包括学生跟学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义阐释的方法而取得。新课程三维目标中的“过程与技巧”目标正是建立在这种一种理论基础之上的，它承认学习过程跟科学方式的价值，重视对学生素质的培养。“情境”、“协作”、“会话”和“意义阐释”是建构主义学习理论中的四大要素，也是我们在达成“过程与技巧”目标过程中不可忽视的重要原因。