稻田镇田马小学：低年级识字教学培养识字能力

识字教学反思

识字教学反思

稻田镇田马小学刘美凤 2013年6月20日

人的识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的认知特征是以具体形象思维为主，识字教学是学校低年级语文课堂的重点，也是难点。为了使学生在愉悦轻松的氛围中主动地识字，教师应按照儿童年龄特点，有意识地调动人们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这种的了解，我对低年级识字教学进行了探索。

一、 利用游戏的方式，调动学生学习具象文字的兴趣 兴趣是促使儿童从事学习的动力。游戏是小孩喜闻乐见的方式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。我在课堂中运用游戏的方式激发学生学习具象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的方式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、摘苹果……将这种游戏引入教学，使课堂成为教师学习的乐园。学生在教学上感受到了游戏的真谛，对识字就会兴趣盎然。

二、教师有意识地鼓励学员无意识字

低年级学生年纪小，他们非常爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这种心理特征，鼓励学员按照自己的素养学习掌握一些语句，并在讲故事时训练使用。老师也经常随手把一些学生非常熟悉，字型又不怎样复杂的词句写在黑板上，对一些同音字，形近字还适时适当地作一些非常。在学生看书的之后，老师提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在独白中组成了哪个新词，看到后把它告诉朋友或同学。这种虽然无意，实为有意的做法，收到了非常好的效果。一是学生在无意中复习巩固了学过的生字。而且既在新的语言环境大学会使用这种生字，收到了温故而知新的效果。

三、培养学生的想象能力。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的`一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，我按照学生认知的特征，引导学生想象，帮助人们把写实的符号具体形象化，培养教师的识字能力。

四、比赛中促使学生的识字兴趣

小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提升教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看那组老师读得既快又准，就评出哪列火车开得既快又好；又如组词比赛，教了字词识字教案怎么写，让教师口头组词，看谁组得多；又如说话比赛，让学员用当堂学的词句说话，看谁用的词多。这些比赛，既可激发学生的学习兴趣，又可培养教师的口头表达能力，相得益彰。

五、创设情景帮助学生识字

听课是重要的学习方法，又是很难掌握的学习方法。让学生同时利用眼、耳、脑去积极地捕捉知识。眼，要留意看老师写在黑板上的字及笔顺。耳，要勇于发现教授强调的重点，如同学说“雪”字后面是“雨字头”，“雨字头”第三笔是横勾，不要写成横折或横折钩；“牙”，共4笔，第二笔是竖折识字教案怎么写，不要把它写成两笔等。脑，要记住字的字音、字义、字形。简单的字，如“画”“叶”可以利用已有知识，自己分析字形；“几、用、笔”可与熟字“儿、同、毛”比较字形，加深记忆。

六、课外识字。

课内识字是识字教学的主要方法，但并不是唯一方法。课堂外的识字通常非常丰富、更为重要，我们必须切实引导学员进行课外识字，这只是课程变革的重要表现。如：商店里有“出入口、洗手间、收银台、产品介绍”，街道上的广告牌……这些都是能充分利用的识字活教材。

新课标指出，“语文是实践性很强的课程”，只要我们同学积极转变教学理念，努力造就一种开放、灵活、有活力的新课堂教学方式，充分调动学生的主动进取精神，积极提倡自主、合作、探究的学习方法，让学员“在长期的语文实践中把握、运用数学”，从书本、课堂中走出来，走向生活，在生活中学习，让生活作为教师学习的资源，真正展现“使教材作为学生的全球转变为使亚洲作为教师的课本”的新课标理念，我们的小孩才能真正作为识字的主人，学习的主人。“课内课外，两条腿走路”双管齐下，让学生识字有滚滚而来的源头活水，学生的知识宝库中将是硕果累累。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的认知特征，调动学生的多种感官，使教师积极地参与识字教学，处处从教师主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生能够取得成功的喜悦。

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