2017年美国教师招聘考试：微格教学程序-乐题库

物理微格教案

第一章 微格教学简介一、什么是微格教学微格教学于1963年产生在美国斯坦福大学，是借助缩减的课堂实践，培训师范生和在职学生课堂技能的一种方法。八十年代初传人我国后，又被译为“微型教学”、“微观教学”或“小型教学”。它是一种利用现代化教学方式来授课老师的技巧。通常，让参与的组员分成若干组。在导师的理论指导下，对一小组成员进行10分钟左右的“微格教学”，并当场录制成视听材料，同时进行探讨跟评议，最后由导师进行总结。这样依次让所有学生轮流进行多次微格教学，从而提升学生的课堂技能。二、微格教学的程序1、事前的学习跟研究微格教学是在现代教育理论指导下对学生课堂技能培训的实践活动。因此，在练习前使示范生进行教学理论所学习跟研究是十分重要的。学习的主要内容有：教学技能分类、教学目标分类、教材分类、现代教学媒体的应用、课堂教学设计、课堂教学观察方式跟课堂评价等。在这种理论的指导下，指导老师按照学生的实际状况跟课堂目标的规定建立培训计划。2、确定培训技能跟提供示范进行微格教学的目的是辅导示范生的课堂技能。其培训的方式是，首先把构成教师课堂教学行为的要素分解为不同的教学技能，然后逐个进行练习。为了方便掌握，每次只练习一两个技能，通过多次练习达到总的目标要求。

在进行训练之前，为了让被培训者对所培训的技能进行认知，把培训的目的跟要求具体化，通常运用文字材料，录像或实际角色扮演的方式对所应锻炼的技能进行示范，给人们树立鲜明的样板。示范的内容通常是课堂教学内容的一部分，也可以是一节课的全过程。3、编写教案当被辅导的课堂技能确定之后，被培训者就要选择适当的教学内容，根据教学目标进行教学设计，编写出较为详细的教案，运用所确定的课堂技能进行教学。微格教学的备课具有不同于一般课堂的特征微格教学教案中的教学技能要素怎么写，它不但应具体要求学生的教学行为，还要预定学生的学习行为和对回答的反应，以及教学进度的时间分配等。在动手写教案之前，首先要确立以下几个问题：（1）学生学什么？即你想使你的教师在本课学到什么知识，是事实、概念、技能、道德、观念，还是兼而有之，这些是借助对教学内容和学习任务的预测而受到确立的。（2）目标是哪个？即借助教学后，学生可做哪些。所确认的目标应确立、具体，学生确实能做到的，并且是能观察和可测量的。同时，还要区分教育目标跟教学目标，内隐目标跟外显目标。（3）教学程序是哪些?即依据对教学任务跟课题的探讨及所教班级教师的特点，明确教学的方法跟顺序。（4）为了超过教学目标跟更好的向学员传递教学信息，选择什么样的教学方法和教学方法，以及使用这些教学技能。

（5）如何评价？即对学生的课堂效果跟对教师的学习结果评价的方式。4、微格教学实践（1）组成微型课堂。微型课堂要由扮演的学生角色（师范生）、学生角色（被训练者同学或真实学生）、教学评价人员（被训练者的同事或指导老师）和摄录设备分操作人员组成。（2）角色扮演。在微型课堂上被培训者上一节课的一部分，练习一两种技能，所用的时间通常为10－15分钟。在即将上课之前，被培训者要做一简短的表明，以便确立训练的技能，教学内容和课堂设计的观念。（3）准确记录。在进行角色扮演时，一般用录像的方式对老师的行为跟学员的行为进行记录，以便可迅速准确地进行反馈。记录的方式能否必须用录像，要看具有的条件而定，也可以用录音或文字记录的方法。5、反馈评价（1）重放录像。为了让被培训者及时地获取反馈信息，当角色扮演完后要重放录像。教师角色、学生角色、评价人和指导老师一起观看，以进一步观察被培训者达到培训目标的程度。（2）自我分析。看过录像后，教师角色应进行自我剖析，检查实践过程能否超过了自己所设置的目标，所授课的课堂技能是否掌握。（3）讨论评价。作为学生角色、评价人员跟指导老师应从各自的立场来评判实践过程，讨论所存在的难题，指出努力的方向。

微格教学的评价方式主要有两种：一是按照培训目标跟诸多教学技能的详细规定制作评价单，明确评价内容跟标准，对学生的教学行为进行评判；二是把学生的课堂行为范畴化，在角色扮演时把它们的行为按范畴输入计算机，进行课堂教学的学生相互作用分析。6、修改教案被培训者根据自我剖析和探讨评价中所强调的弊端修改教案，准备进行微格教学的再循环，或进行教学实习阶段。三、微格教学的特征微格教学具有下列几个特点：1、理论联系实际教育学、心理学与教学论为微格教学既实践活动提供了理论指导。微格教学中的示范、备课、写讲稿、角色扮演、反馈和探讨等一系列活动，使教育教学理论受到具体地传达跟诠释。理论与实践的紧密结合提升了师范生对教学法课程的学习兴趣。2、目的明确由于一次教学训练所用的时间短、人数少，只集中训练一两个教学技能，训练目的可以建立得非常准确。这有利于判断被训练者是否超过了培训目的及找出它们训练中的不足。同时，易于控制的联系教学的环境为推动训练目的提供能有利的条件。3、重点突显被培训者在较短的时间内练习一两个教学技能，突出了重点。他们可以把精力集中置于重点上。通过反馈他们还可以对各自的体现做细腻观察，进行深刻、有建设性的探讨跟研究。4、反馈及时当一节微型课结束之后，被培训者可以借助播放录像或录音迅速进行自我剖析和互相探讨，找出教学中存在的特点跟不足。在与指导老师跟其他同事的探讨中，被培训者还可以获得更广泛的优化意见。

《牛顿第一定律》教学技能教案（微格教学）教学技能：运用多媒体技能教学目标：１、知道伽利略理想试验以及推理过程跟结论，知道理想试验是科学探究中的一种重要手段。２、科学合理使用媒体辅助教学。教学过程：教师：引言：今天开始，我们学习运动跟力的关系的知识，叫做动力学。动力学的基础是牛顿运动定律，本节研究牛顿第一定律。新课：生活经验告诉我们，原来静止的物体，用力推它，可以让它运动起来。持续用力推它，它将保持运动。不推了，它将停止运动。请问：根据这一经验，我们可强调什么难题？又可总结什么规律？学生：学生回想相关生活心得。学生或许回答：物体为什么运动了？又为什么停止了？预期回答：力是让物体运动的诱因。（维持物体运动的理由）教师：肯定学员的疑问跟结论。教师：古法国伟大的哲学家、思想家、科学家，被誉为“科学天才”的亚里士多德就是这么觉得的！这个看法延续了2000多年的历史。但是，权威的看法就必定是真理吗？学生：不一定！教师：好！敢于向权威提出反驳是进行科学探究的重要品质。接下来，我们把难题进行分解。问题一：首先请你们思考：物体为什么由静止变为运动？学生：因为你用力推了它。教师：确实是推了。但是，你用力推物体，物体就一定运动吗？学生：不一定。

举例。教师：因此我们不能简单地觉得是：推了物体，物体就运动。我们应从物体受力的状况进行预测。请问，在这个过程中物体得到哪些力的作用？学生：物体得到向下的浮力G、向上的支持力N，水平推力F跟摩擦力f。教师：为什么能实现物体？学生：因为水平推力F比摩擦力f要大。教师：能实现静止的物体，是因为推力比阻力大的缘由教师：回答了物体为什么由静止到运动的问题。接下来，请你们思考：问题二：运动的物体一定要持续地“推”吗？学生：不要。举例如，使劲一推，手离开后，物体可继续向前滑行；用力踢球，球离开脚后可继续向前飞行。教师：从此看来，运动并不需要力来保持！教师：但是，请你们继续探讨：问题三：为什么物体既由运动变为静止了呢？学生：可能回答：没有用力推了；因为有摩擦阻力之类。教师：我们还是从受力状况进行预测。不推了，就是撤去了推力F微格教学教案中的教学技能要素怎么写，阻力有没有变化？学生：阻力没有变化。教师：因此，使物体停下来的真正理由是：物体得到了阻力的作用！教师：400多年前，意大利科学家伽利略就强调了难题：如果没有摩擦力，结果会是如何？学生：预期回答，物体就不停了。教师：我们先看一个模拟演示试验：三辆相同的轿车，从三个相同的斜面，从同样相似的高度，同样由静止开始上升。

这样，他们将以相同的速率到达水平面。而水平面的表层分别是毛巾、木版和玻璃。大家留意观察实验现象。学生：观察实验。教师：根据观察至的现象，我们可总结什么样的规律？学生：预期总结：在越光滑的表层，摩擦力越小，小车滑行的距离越远！教师：非常好。同学们还能想到什么？学生：如果绝对光滑，小车将滑行无穷远！教师：太棒了！我们朋友可按照实验事实，进行科学抽象的认知了。伽利略也按照实验事实，设计了一个理想实验。教师：介绍理想试验并课件演示。1）两个对接的光滑斜面，使静止的小球沿一个斜面滚下，小球将滚上另一个斜面。（2）如果没有摩擦，小球将飙升至释放的高度（3）减小第二个斜面的视角，小球在这个斜面上却应超过原先的高度。（4）继续增加第二个斜面的夹角，最后让它进入水平位置，小球由于永远也到不了原来的高度，所以沿水平面将依然的运动下去。学生：观察理想试验。学生：总结伽利略的看法。教师：根据实验，伽利略提出了他的看法：在水平面上跑步的物体之所以会停下来，是因为受到摩擦阻力的缘由。设想没有摩擦，物体将维持这个速度再次运动下去。学生：重复并感受“理想实验”的方式。教师：总结理想试验的方式。伽利略理想试验将可信的事实跟理论思维结合上去，能最真切地体现科学规律。教师：介绍爱因斯坦对伽利略的评价——伽利略的看到并且他所应用的科学的推理方式是人类思想史上最伟大的成就之一，而且标志着物理学的真正开端。