《语文课程标准》关于低年级课标教材识字教学的阐述

一、全面把握《语文课程标准》关于低年级识字教学的探讨

识字写字是阅读跟口语的基础，是低年级的课堂重点。《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中确立提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的梦想”。教学建议中也强调“识字教学应将小孩熟悉的语言原因成为主要材料，同时充分利用儿童的生活心得，注重教给识字原则，力求识用结合。运用多种形象直观的课堂形式，创设丰富多彩的课堂情境”。评价建议中提及了“关注学生日常识字的兴趣”，“激发学生认字写字的积极性”。

全面、准确地领会《语文课程标准》中关于低年级识字教学的这种论述，是我们探究识字写字教学、优化识字写字教学的前提跟基础。

二、准确掌握人教版低年级课标教材识字部分的编写特点

《语文课程标准》“教学建议” 中确立指出，识字与写字的规定应有所不同，1～2年级要多认少写。根据这些识写分开、多认少写的精神，人教版课标教材一年级上册要求认400个字，写100个字；一年级下册要求认550个字，写250个字；二年级上册要求认450个字，写350个字；二年级下册要求认400个字，写300个字。这样安排有利于尽快尽可能多地识字、尽早地阅读，同时既不致于缓解学生的负担。

其次，人教版低年级课标教材采用识写异步的方法，先识一些使用频率高的常用字，先写一些笔划较少、结构较简洁的字，识字写字各自产生序列。识字从“爸、妈、我” 开始，写字则从“一、二、三” 开始，每课写 3～5个笔画简单的字，并且每课写的字在笔顺、笔画上也有一定的共同点。如，一年级上册识字（一）第2课，要求写的字是“十、木、禾”，练习基本笔画“竖、撇、捺”三个字，课文第2课，写“七、儿、九、无”，主要练写笔画“竖、弯、钩”和“横、折、弯、钩”，课文第3课，写“口、日、中”三个字，主要练写笔划“横折”。这样编排，就尽可能地改变了以前识字不多、字既写不好、识字写字互相阻碍的窘境。

另外，人教版低年级课标教材的识字部分还带有如下三个特点。

1．体现了汉字的构字规律。如《口耳目》一课识象形字，《日月明》一课识会意字。

2．体现了在生活情景中识字的特征。如安排了体现家庭生活的《在家里机 反映小学生活的《操场上》，反映时代生活的《自选商场》，反映乡村生活的《菜园里》。

3．识字形式多种多样。如句子、三字经、成语、谚语、对对子、谜语、儿歌、反义词等。

三、深入推进专题研究，创造性地进行识字教学

人教版低年级课标教材识字部分仍然编排特点鲜明，但是因为汉字本身结构复杂多变，识字量与先前相比既大大增加，实验学生在识字教学过程中一直碰到了这些实际问题：识字量减少了，课时又特别紧，如何提升学生的识字成效？如何激发学生的积极性，让学员在兴趣盎然中识字？如何最大限度地开发学生的潜能，让教师积极主动地识字……为此，我们进行了一些有针对性的专题研究。

（一）如何使学生轻松愉悦地识字

汉字是一种抽象的符号系统，学生对汉字有一个由陌生到熟知的心理适应过程。如何导致低年级识字教学过程中的枯燥乏味，让教师体验到识字的幸福呢？我们从以下几个方面进行了讨论。

1．创设情境，激发师生的识字欲望。

“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”六七岁的小孩，特别可爱调皮，对身边的一切都富有了好奇。如果在教学上营造一定的情景，总能激发出它们的热情，使人们尽快地、全身心地融人识字教学过程中。如《操场上》一课，教师利用一段拍自学生课间在操场上进行体育活动的情景导入新课，调动了教师的生活积累，激活了学生的认知。《菜园里》一课，教师利用多媒体再现菜园图，创设一种卡车开进菜园的情景，教室里摆放着诸多蔬菜和相应的词卡，让学生下车摸一摸、看一看这些蔬菜，认一认词卡。学生仍然进入紧张的状况中，识字活动自然在愉悦的氛围中进行。

2．教学方式活泼多样，增强学生识字过程的趣味性。

在识字教学过程中，是否设计了灵活多样的课堂形式吸引住学生的注意力，这是识字教学如何顺利的关键。实验教师在这方面堪称绞尽脑汁、不遗余力。（1）游戏识字。游戏是教师喜闻乐见的活动形式，如果把游戏引入识字教学会收到意想不到的效果。如“识字大闯关”“走迷宫” 等。（2）猜字谜。教师可以把一些字词编成字谜，让学生在猜字谜的过程中识记生字。如“三横三竖三撇三捺（森），一口咬掉牛尾巴（告）”等（3）编字诀或儿歌。刚起初的之后，教师可以编一些帮助学员识记，以后就可以使学生自己尝试着编一编。如“一撇一捺要分家，两笔写成八八八。”“一点一横长，‘口’字在中央，下面一个秃宝盖，‘几’字一加光明至。（亮）”形体动作识字。某些时候可以使学生运用自己的形体动作记忆字形。如手臂伸展、双腿伸直，就是一个“十” 字；再开启双腿就是一个“大”字；站直了打开右臂就是一个“卜”字等。（4）想像识记。低年级的幼儿擅长形象记忆，学生联系一些详细的直观形象有助于识记字形。如识“夏”字，学生联想到百叶窗。

3．教给识字原则，培养教师主动识字的自力。

“授之以鱼，不如授之以渔。”汉字的形体千变万化，字字都有差别。但是汉字成为音形意的结合体，又是有一定的规律可循的。中国近代就有六种造字法，即象形、会意、指事、形声、转注、假借。在现代汉语中，形声字占有90％以上，其余的基本上属于象形、会意、指事三大类。教学实践表明，教师依据汉字的构字特点，教给教师识字的方式，能大大地提高学生积极、主动识字的愿望和素养。如象形字是由形象的图画演变而来的，教学时就可以充分利用象形字与实物之间的联系帮助学生尽早掌握这类汉字。形声字都是由声母和形旁两部分构成，而且这种字的声旁都是相对固定的，只是按照字意的不同来匹配形旁，教学时就可以借助加偏旁、减偏旁和换偏旁等方式，让学生在识字的过程中累积识字的方式。

4．承认学生之间的变化。

学生之间存在一定的差别，这是不容争辩的事实。但是鉴于种种因素，我们在实际教学过程中通常易于忽视这个难题。就识字量来说，有的教师学前识字量就达200多个，有的教师学前识字量仍只有三四个。而且，不同的学生，已有的思维结构不同，其学习速率、学习进程也大不相似。因此，在识字教学过程中，要求我们应为不同的学生设计不同的学习进程，对不同的学生强调不同的规定，允许学生选择自己偏爱的识字原则。尽可能使每位教师都感受到识字的真谛，获得识字的成就感。如对识字有困难的教师，不要轻易地予以否定的评判：“你错了！”“你如何既没读对广而是告诫学生说：“看看声母是哪个，韵母是什么，声调是几声？”“我还没有听明白，请你再读一遍，不要害怕！” 甚至有时反复纠正，学生也不能读准时，教师就让这个学生对着教师的眼睛读一遍，当然学生而是读错了，但是学生仍大声宣布：“你读对了！”过了几天再找这个学生读，学生基本上都可读对。

（二）如何有效规避学生识字回生的现象

低年级学生认字的主要问题是学得快忘得五快，识字回生的现象非常普遍。其实这也有一种正常的心理过程。问题是，教师能否帮助学员有效地应对识字过程中发生的回生现象。

1．及时巩固学生的识字成果。

艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程是有一定规律的，即遗忘的进程是不均衡的，遗忘构发展是先快后慢，随后便愈发平衡。因此，为了防止识字回生现象长期出现后难于补救，复习应该尽快。教学实践证明，采取行动及时复习学生的识字成果，会收到事半功倍的效果。

2．学用结合是防治识字回生的良方。

大量识字的目的是为教师的尽快阅读铺开道路，而识字的同时进行同步阅读又有利于巩固学生的识字成果。在课堂过程中，实验教员通过推荐教师阅读人教版课标教材的《同步阅读》和带拼音的幼儿读物、朗读背诵古文或童谣等方式，让教师在识字的过程中阅读，在阅读的过程中识字，学生的识字巩固程度跟识字能力、阅读素养都有显著提升。

3．适当控制影响遗忘进程的诱因。

遗忘的进程是在多种因素的作用下形成的，如识记材料的性质跟数目、材料的序列构架、学习的程度之类。因此，适当控制识字速度，不要过分贪多求快；适当控制学习的程度，尽量减少低度学习跟过于学习，学习程度通常以150％为宜；复习巩固的方式多样，尽可能调动多种感官参与，等等；都有利于学生有效地应对识字回生的现象。

（三）如何使教师在生活中主动识字

语文“是母语教育课程，学习资源跟实践机会无处不在，无时不有。因而，应该使学生更多地直接接触语言材料，在长期的物理实践中把握运用数学的规律”。学生在生活中常常会见到识字材料，如小学的标语、宣传栏，家里购视、报纸，街上的广告、牌匾等，都是学生随时可以运用的识字资源。

1．激发学生随时主动识字的观念。

学习资源无所不在，这是一种客观存在。学生即使对这种视而不见、充耳不闻，不具备主动识字的观念，周围的环境再有利也是枉然。识字教学时，教师应有意识地正面鼓励识字教案怎么写，调动学生主动识字的自觉性。如出示生字后使教师自己先认一认；对于学生已经了解的字，教师就再度质疑“你是如何了解的？”或“你在这些地方见到这个字？”然后老师再对教师的识字原则跟识字成果大加赞赏。这样，受到赞扬的教师识字的劲头会很足，其他学生也会因而遭到鼓励。

2．提供教师展示识字成果的表演。

学生主动识字的观念被调动之后，教师就要想方设法为学员提供充分展现、充分体现、相互交流的时间跟空间。如确立“识字墙”“识字门”“识字乐园”“识字擂台”“识字储蓄罐”等。激励学生不断地在生活中提高识字量，让学员逐步养成在各类场合学英语、用数学的习惯。

（四）如何掌握要求了解的字中的偏旁教学

根据《语文课程标准》的精神，识字有两种要求：一种是要求了解的字，即在本课认识，放到其它语言环境中也认识，不抄，不默，不考；一种是要求学会的字，即“四会”识字教案怎么写，会读，会写，了解字词在语言环境中的含义，逐步做到可在口头或书面表达中借助。以往，人教版教材偏旁教学都是随着要求学会的字出现，新偏旁虽然应认识，并且还能在写字的过程中加以巩固。因此老师操作问题不大，学生把握的状况也比较好。现在课标教材把认识新偏旁的任务归到规定认识的字中，教师有些不太适应，学生对偏旁的了解也不够到位。如何在不遵守整体识记的原则上落实偏旁教学的任务呢？经过研究，我们按照实际状况主要采用两种方法：一种是即时处理，就是当新偏旁出现时就要求学生了解。如《操场上》要认的“打、拔、拍”三个字中的“提手旁”，“跳、跑” 两个字中的“足字旁”，可以先使学生借助观察发现其共同点再了解偏旁，也可以是学生先提取新偏旁教认，再使学生观察发现其它的字里也藏有同样的偏旁。另一种是延时处理，就是新偏旁的把握并不规定一步到位，等到认识几个相同偏旁的字时，再要求学生把握偏旁。如了解了“冷、次”“沙、江、游、流”“还、远、进、边”后，再分别落实“氵”“辶”“冫”，等等。这样，学生除了加深了对偏旁的认识，还或多或少能知道一些汉字的构字特性，同时也方便教师灵活掌握。