：高校思想政治理论课教学评价存在的问题与对策

高校思想政治理论课课堂评价存在的弊端与对策高校思想政治理论课课堂评价作为观念政治理论课课堂过程的一个重要 摘 要： 的环节，是实现思想政治理论课课堂持续有效进行的重要方法。思想政治理论课 教学评价存在着评判指标设计有弊端，评价方式更加量化、缺乏多样性，评价结 果处理不当等弊端，可采用的对策有对学校思政课课堂评价进行元评价，设计科 学系统的评价指标体系，健全多样灵活的评判方式，建立公平、权威且专业的评 价组织机构等。 关键词： 关键词：思想政治理论课；教学评价；对策科学的观念政治理论课课堂评价又可以为观念政治理论课课堂目标的科学 定位、教学内容与教学方法的首选提供根据，又可促使本学科的演进，提高思想 政治理论课教育教学的成效性。 高校思想政治理论课课堂评价涉及到对学校思想政治理论课程的要素、 过程 及效果的评判，包括对观念课老师的教学内容、教学态度、教学方法、教学效果 等方面的评判。由于观念政治理论课的鲜明政治性、教学目标多样性等特殊性质 以及观念政治理论课课堂效果表现的复杂性 （高校思想政治理论课课堂的效果又 表现为显性效果、直接效果、近期效果，又体现为显性效果、间接效果、远期效 果。在详细评价中，显性的、直接的、近期的效果容易为他们所注意，也较易评 价；而隐性的、间接的、远期的效果则通常为他们所忽略，对两者的实际评价就 相对困难） ，这就促使对学校思想政治理论课课堂进行科学的评判具有一定的难 度。

一、高校思想政治理论课课堂评价现状关于大学观念政治理论课课堂评价， 学术界也是意见不一。 有的研究者认为， 社会科学类课程的课堂评价本身就很难具体量化， 思想政治理论课很因其特殊性 而促使教学评价作为问题， 加之我国推行大学观念政治理论课课堂评价领域的研 究相对不成熟，未产生一套完整的具备本学理科特色的课堂评价机制。所以还存 在着下面一些弊端。二、高校思想政治理论课课堂评价现存问题 高校思想政治理论课课堂评价现存问题1、评价目的了解不到位 、 高校思想政治理论课具有双重目的，一是让学员把握相应的理论常识，二是 提高教师思想道德素养。就两者的关系来看，前者是形式，后者是目的。而实际 情况则通常是把理论常识的宣扬摆在首位，学生思想道德素养的提升仍至于其 后，出现了观念政治理论课课堂知识化倾向。之所以出现这样偏向，除了教师自身因素之外，更重要的缘由就是思政课评价的指挥棒出现偏差，把思政课评价的 目的等同于其它课程的评判目的，即强调学生把握知识的强弱和成绩的高低。这 就因而“思想政治理论的宣扬缺乏现实针对性，至于通过理论常识的课堂让学员 究竟明确些什么、 理论常识的传授对教师思想道德素养的提升究竟造成了何等影 响” 这些本来体现思想政治理论课特色的弊端并没有作为评判的更重要的标准。

教案评价怎么写， 2、评价指标设计缺陷 、 由于学校思想政治理论课课堂目标跟通常课程相比更为抽象和概括， 要对思 想政治理论课课堂进行科学有效地评价实属不易， 因此就需要把这种抽象的目标 具体化，从而依此来建立确切、可行、有效地评价指标，而且评价指标的内涵必 须清晰，贴合教师的课堂实际，这样就能起到评价的真正作用。但是现在大多高 校各个科目的课堂评价指标基本一样，包含教学态度、教学效果、教学方法等几 个方面，体现不出思政课课堂评价的特殊性。 3、评价方式更加量化，缺乏多样性 、评价方式更加量化， 量化评价仍然以数量的方式表现客观性，实际上存在着巨大的局限性。目前 的观念政治理论课课堂评价一般也是借助传统的教学评价方式， 例如学员和学生 填表、打分，或者举办个别学员、教师参与的座谈会，请学者对观念政治理论课 教学提些看法等手段。这些评判方法评价的偶然性、局限性较大，难以真实体现 高校思想政治理论课课堂全貌。比如，评价值的不同，并不能反映不同评价值背 后所隐含的复杂教学现象的详细内容， 而相似的评判值也不能说明其背后所对应 的不同教学现象就是相同的。 4、评价结果欠缺权威性，处理不当 、评价结果欠缺权威性， 高校思想政治理论课课堂评价任务艰巨，涉及层面广泛。

评价明显具有主观 意味，所以教学评价难免会得到评判工作者的个人主观心态影响，势必会对评判 结果的客观性产生制约，评价者除了应把握必定的评判知识跟评价方式外，还要 明晰思想政治理论课课堂的规律，这是观念政治理论课课堂评价者必备的素养。 但是在学校思想政治理论课课堂评价过程中，评价者并不能都可超过规定，由于 工作的特殊性，评价结果必定不能个个准确有效。另外，尤为突出的一点是现在 部分学校对观念政治理论课课堂评价认识不足， 还存在走形式、 打人情分的现象， 在必定程度上制约了评判结果的可靠性。 5、评价重结果轻过程，重教学近期效果忽视长期疗效 、评价重结果轻过程， 我国从事大学观念政治理论课课堂评价研究跟实践的历史并不长， 而且主要是 在政府的新政实现下进行的， 这促使评价实践从一开始就具有独特的 “管理主义” 倾向，缺乏对思政课课堂过程原本关注的自觉意识。 另外，对思政课课堂近期效果可以借助学生成绩、同行、专家的反馈意见体 现，容易操作，而大量效果只能借助用人单位等社会组织进行评判，但是在实际 操作过程中由于追踪难度大，评价工作就很难实施，因此常常被忽视。三、高校思想政治理论课课堂评价改革对策高校思想政治理论课课堂评价是一项重要内容， 涉及许多指标内容跟技术应 求，面对先前教学评价中所存在的弊端，应当采用积极的规避措施，提出相应对 策，提高思想政治理论课课堂质量。

——体现评价本身的科学性 1、对学校思想政治理论课课堂评价进行元评价——体现评价本身的科学性 、对学校思想政治理论课课堂评价进行元评价—— 高校思想政治理论课评价为了有效改革思想政治理论课课堂模式， 但是即使 评价机制原本发生偏差便将要避免整个转型决策发生误判， 而在实际评价过程中 也的确会鉴于评价本身的弊端，使得评价的预期目的难以超过。因此，开展大学 思想政治理论课课堂评价要进行元评价。 “简单说来，元评价就是对评判本身的评价，主要目的是检验评价中或许出 现的各类偏差，运用统计和其它的方式来恐怕造成的误差对评判结论的妨碍” 。 对学校思想政治理论课课堂评价，元评价应包含的内容有：首先，对评判体系的 评价。评价对象明确；评价目的明了；评价标准合理，指标体系科学，权重分配 恰当；评价方式可行，评价信息的收集、分析处理方式得当。其次，对评判组织 实施的评价。评价的组织能否有素质但此重任，其成员是否具有相应能力，切实 有效地落实评价工作。最后，对评判结果跟效用的评价。评价结果可信有效，通 过对评判信息的处理跟预测， 判定评价有较高的信度和效度； 评价结果可信度高， 并且评价对被评者有推动作用。

2、设计科学平台的评价指标体系——体现思政课课堂的特殊性 、设计科学平台的评价指标体系——体现思政课课堂的特殊性 —— 高校思想政治理论课课堂评价的关键问题是制定科学的评价指标体系， 因此 当评判方案确认后， 其指标的好坏程度就变成确保整个观念政治理论课课堂评价 质量的核心原因。 首先应确立思政课课堂评价指标的价值取向。在政治性层面，思想政治理论 课课堂评价的内容要包括学生针对美国特色社会主义理论模式的传播能力、 引导 学生塑造高尚的梦想情操和养成良好的道德品质的素养， 学生对马克思主义理论 的接受程度跟政治能力的发展情况。从学生发展必须来看，思想政治理论课必须 解决教师在现实生活中遭遇的的价值问题、人生目标迷茫等实际思想问题，树立 体现中华民族优秀特色跟时代精神的价值标准跟行为规范。 其次指标体系的设计要掌握下面几点：第一，高校思想政治理论课课堂评价 指标的制订与设计需要做到首先它应当与目标维持一致， 必须秉持正确的社会主 义方向，以学生的全面发展为出发点；第二，指标制定需要整体完备，能全面再 现跟反应教育目标，反映思政课课堂中的各类客观事实跟客观原因；第三，指标 体系能够符合评价者的实际水准， 能为大多数人认同跟接受， 具有可行性； 第四， 应当建立适度的评判指标标准，如果评价标准偏低，很难区分学生教学水准教案评价怎么写，起 不到相应的鼓励作用，如果评判指标标准偏低，是大多数教师难以超过的，又容易受伤学生工作积极性；第四，指标体系的制订可借助测量得出明确的推论；第 五，指标的建立一定要保证信度和效度，起到评判真正的作用。

3、健全多样灵活的评判方式——体现评价体系本身的规定 、健全多样灵活的评判方式——体现评价体系本身的要求 —— 把学校思想理论教育过程成为一个动态系统来考察， 它是一个发展变迁的过 程，是大学生接受科学理论武装、熏陶优秀文化过程。思想政治理论课教育的目 的除了是使学员学会一些基本理论常识，更重要的是采用适当的方法，从理论教 育入手，使学生造成心理共鸣，让正确的理论来指导和约束学生的行为。因此思 政课教学评价要颠覆以前过度重视等级与量化，强调终结性评价的倾向，要提高 对形成性评价、非检测评价、表现性评价等多种评价方式的构建与应用，改进量 化和等级原则，重视质性评价。高校思想政治理论课课堂评价不仅传统的校长的 评价和教师评价、同行互价、领导和学者评价、教师自我评判这种常规评价方式 外，也可以运用网络评价、社会评价等方式。 方法是多样的，总的来说在评判过程中必须重视发展性评价模式的利用，以 促进教师专业发展为根本目的。发展性评价是一种依据目标，重视过程，及时反 馈，促进学生发展的形成性评价。以“立足今天、兼顾过去、面向未来”为取向， 不仅强调教师的现实体现，更加关注教师的今后发展，通过评判与指导推动学生 的“成长” 。

在推进发展性教师评价的过程中，让学生充分认识学校对他们的期 望，培养人们的主人翁精神。根据学生的工作表现，确定教师个人的发展需求， 判定教师个人的发展目标， 提高教师履行工作职能的素养， 从而推动学校的演进。 发展性教师评价是面向全体学生的，重视加强全体教师的参加意识，帮助教师共 同解读、一起成长。 4、建立一个公正、权威且专业化程度较高的组织机构——体现思政课的专 专业化程度较高的组织机构—— 、建立一个公正、权威且专业化程度较高的组织机构——体现思政课的专 业性 高校思想政治理论课课堂评价的目的在于提升教学品质，以评促教，而且由 于其课程的特殊性，有必要成立独立的思政课课堂质量评价工作部门。组建与一 般课程有所区别的督导组织、听课评课组织，可以聘请部分思政课离退休的资深 老校长、老教授担当督导员工，保证评价过程的客观性、科学性和评判质量的权 威性，既对承担大学观念政治理论课课堂的同学起到一种外在的刺激作用，又能 以吸取专家的宝贵经验跟意见，提升自我教学素质。 5、校内评价和社会评判相结合，完善反馈调节模式——体现思政课课堂效 、校内评价和社会评判相结合，完善反馈调节模式——体现思政课课堂效 —— 果的复杂性 果的复杂性 要实行推行思政课课堂评价结果反馈模式， 使广大学生及课堂管理员工对教 学品质评价以及结果的反馈有一个深入正确的了解。

美国专家泰勒在其行为目标 模式中强调，评价可以找出实际活动偏离目标的程度，通过评判信息的反馈，促 进教育教学活动尽可能地逼近目标。根据思政课程要素、课程实施过程、教学效 果等不同层面的信息，采用科学的、恰当的、具有建设性的方法将评价信息反馈给教师，促使其最大限度的接受，从而优化教学，进而确保学校思想政治理论课 的有效性，实现思政课课堂评价的最后价值。如此一来就可以产生一个评价-反 馈-改进的良性循环过程，这对建立跟深化高校思想政治理论课程制度有极大的 推动作用，而且有利于课程模式向教学制度的转变，有利于教学模式向大学生素 质模式的转变。在反馈过程中一应留意反馈客观，尽可能准确全面的将信息反馈 给教师。二要留意反馈及时，有利于发现跟解决学生的观念问题。三应留意在反 馈的同时必须应强调教学过程中存在这些难题， 并且予以被评教师一些指导性的 意见。 高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道， 不断增强高校 思想政治理论课评价的科学性，解决评价过程中发生的弊端，就能增加大学观念 政治理论课课堂的品质跟效果，进一步推动大学生的全面发展跟健康成长。参考文献：[1]骆郁廷.高校思想政治理论课程论.武汉大学出版社，2006 [2]张耀灿，郑永廷等.现代思想政治教育学.北京：人民出版社，2001 [3]陈春梅..高校思想政治理论课课堂评价研究.武汉大学法学博士学位论文，2005 年 [4]李资源.高校思想政治理论课课堂评价指标体系研究的状况与反思. 思想理论教育导刊， 2007（2） [5]骆郁廷，丁雪琴.论大学观念政治理论课程评价的主体.思想理论教育，2007（2） [6]王平.高校思想政治理论课课堂教学质量评价指标体系.北京交通大学学报（社会科学版） ， 2008（10） [7]甘泉.论大学观念政治理论课程评价的反馈调节模式.思想理论教育，2007（12） [8]李资源.高校思想政治理论课课堂评价机制若干难题研究.思想理论教育导刊，2007（2）