范文（精选7篇）：教学反思应该怎么写才好

作文教学反思范文（精选7篇）

身为一名刚到岗的人民学生，教学是重要的工作之一，教学的技巧体会可以总结在课堂反思中，教学反思应该如何写才好呢？下面是小编为你们收集的习作教学反思范文（精选7篇），仅供参考，希望还能帮助到你们。

作文教学反思1

一看到作文，学生怕，老师也怕，学生怕写，老师怕教，而传统的写作教学，却没法在谷底中呻吟、徘徊。对于乡村学校来说，作文更是语文老师的一大问题，为了写好作文，师生都需要付出许多努力，但仍然收效不大。所以，结合自己的课堂实际，我觉得学校作文教学要重视以下几点：

一、注重以前的积累

作文也像英语基础知识、阅读一样需要累积，比如好词、佳句、精彩片段等。

1、根据课文内容来积累。“重视文本”也是新课标的要求，而且这些课本的反思练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的训练，让学员在背诵时展现语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生可把握一些好词佳句就为作文做好了伏笔，能够使它们有词只用、有话可说。

2、通过写日记来累积。坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的绝佳方式，由于日记的内容更广，可写听到的、可写提到的、也能写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都能无拘无束地体现出来，这样就让学生有一个自由表达的空间，也无法写真实的事情。比如：每弄完一次大扫除，都能使学生把原本的情境跟诠释用日记的方式写起来。

二、形式多样，及时有效

作文评价与批改结果的展现方式多种多样，可以是书面的，也可以是口头的；可以采取分数、等级来表示，也可以用评语来表示；还可以采取多种评价方式进行综合评判。平时我们常说的精批细改不过写作批改中的一种重要手段而已，但不是惟一的方式。那种认为教师把学员的写作改得越细越好的见解是片面的，如果学生在所有写作批改中均选用精批细改这一方式，要把每一篇小学生作文均改成小学生优秀写作的看法跟做法那是不太现实的。因为好的作文是很难一次顺利的，学生的素养提高也有循序渐进的，教师绝不能急功近利，揠苗助长。

三、注重作文的评价

教师的评判对学生非常重要。评价得当，能鼓励教师敢于作文、乐于作文，因而对教师的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应按照不同水平的学生予以不同要求的评判，对基础好的学生应有较高的规定，基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也需要尽快表扬。记得有一次，我看到一个平时作文更差的教师在文章中准确地用了一个表示时间过得马上的词“刹那间”，于是我在评语中那样写道：今后可多看点书，认真作好记录，教师相信你的写作会很上一层楼！这样做，能使一些差生得到激励，看到希望。

总之，作文教学不是件容易的事，教师应该在课堂理论中不断探索，在教学实践中获取。

作文教学反思2

在教学过程中，发现不少学生担心作文，一提起笔就抓耳挠腮，经知道有几方面的缘由：

1、觉得无内容能写，乱编的多。

2、语言积累少，干巴巴的，难以写具体。

3、对周边事物没有留心观察。

4、缺乏想象力。

5、题材千篇一律，难以表达真情实感。针对以上弊端，如何来提升农村小孩的写作能力呢？

一、激发学生写作兴趣。

学习兴趣是教师学习自觉性和积极性的核心原因，学生如果对学习造成兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探求，执着的追寻。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的同学。”我国近代教育家孔子也讲到：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如何激发学生写作兴趣呢？

1、让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。作文命题要开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以它们周边的人或事、景或物成为写作内容，以唤起学生的习作兴趣，使教师感到有一种表达的梦想，有一种冲动想把自己想说的含义表达起来。如按照学生的观念情况，命题为《××，我想对你说》。又如按照学生最喜欢做游戏的特征。我们可以精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生应留意游戏的过程，注意同学的言行跟表情。游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写出来就不难了，而且有兴趣了。

2、以顺利的愉悦，激发写作欲望。要让教师坚持不懈地自觉作文，最关键的是使学生尝至顺利的愉悦，并逐渐养成习惯，满怀乐趣地去学习，在实践中我具体做好以下工作：首先用肯定帮学员自信心。学生的习作被拿到班上作范文宣读，小作者的双眼会一亮，神情高兴。哪怕学生写得更不成功，也应予以鼓励性的评判，甚至把一些差生的习作修改好后在教学上讲读，以此促使教师特别是差生的习作兴趣。其次在写作评语中予以鼓励，为作文中的特点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。让人们认为“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，最后超过共同的目标。第三是办好学校的作文园地，把优秀的篇，段张贴在里面，供全班学生学习、品赏。还可以引导并指导教师向报刊投稿等。

3、开展方式多样的作文活动，激发写作兴趣。学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动可激发师生的习作兴趣。如举办课前读报活动，让学员到讲台宣读自己的优秀作文，或是宣读从写作选上看到的好文章，精彩片段等等，使每位学员都有参加跟表现的机会。为了体现自己，在课外时间它们经常趣味盎然地寻求或说出自己满意的习作。又如举办写作大赛活动，竞赛是促使教师写作兴趣的有效方法。心理学家的探究表明，由于竞赛中学习兴趣跟克服困难的魄力增长，因而多数人在比赛的状况下学习跟工作通常比没有比赛的状况下好得多。小学生喜欢表现自己，好胜心强，开展竞赛活动，给人们更多的参加跟表现机会。这样不但可以调节以往习作所产生的气息，激发学生“我要写”的兴趣，还可以大面积地减少习作的质量。

我们还可以用导语激趣，创设情境激趣等等来培养教师的练笔兴趣。培养写作兴趣是作文教学的突破口，是指导教师作文迈向成功的基点。

二、从读学写，读写结合。

阅读是吸收，写作是抒发，阅读是口语的基础，学生从阅读中吸取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提升，这只是写作教学的基本方法。

1、从阅读中学习文章的结构跟表达方式。

我们在写作教学实践中，作为学生应有意识地把写作指导渗透到阅读教学中，指导教师学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方式。每学习一篇短文后，注意对该文的结构跟写作技巧进行探讨。

2、联系课文，适当摹仿，仿中求创。中外作家历来注重创造，但在写作中可以适度摹仿。

3、加强朗读背诵训练，培养语感。常言道：“读书破万卷教案后记怎么写，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其中道出一个深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。古代的一些文人学士，如韩愈、苏东坡……他们压根就没学过词汇，修辞、逻辑，但可写成千古传诵的好文章，其真谛在于它们熟读乃至背诵过长期的优秀作品，形成了敏锐的语感。所以语言的累积，语感的产生，有懒于多读多背，实践证明，运用语言文字，写作能力的的产生，也需多读多背，课内多读，课外也需多读多背。在课堂中，必须重视朗读训练。要求恰当朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当降低背诵的量。通过读、背让教师把书本的语言转换为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。

4、做读书笔记。

读书笔记指的是他们在阅读书报时所作的一些文字记录。写读书笔记是一种很好的读书方法，写读书笔记可以减少我们的思维能力和写作能力，养成良好的读书习惯。所以应加强教师的写作能力还要指导教师做好读书笔记，要做好课内课文的读书笔记，但这还远远不够，还要指导教师长期阅读课外读物，并作好读书笔记。具体的方式在阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片断……并反复吟诵，只有经过大量累积，语言能够丰富，写作时长期生动的句子经常涌向笔端。

阅读是教师获得写作范例的基本方法。学生可以从读大学到“怎样写”，但这也必须我们老师们长期有目的地培养，让学员从阅读中累积语言材料。从读大学写，读写结合，提高写作能力。

作文教学反思3

本次习作是一次想象作文,这次教学的学校是自己的二（3）班，对于二年级的教师，习作只是今天起步阶段.在教师习作实践的这个过程中，我遵循着以“从说到写”的学习规律，根据学员知识、能力的实际，引导学生把自己想说的含义，说明白、说具体、说生动。在教学导入时,我从同学们知道哪些人必须我们的帮助问题入手，引导学员畅所欲言,唤醒孩子们的感知，激活学生的表达欲望，当每个学生都想站起来一吐为快时，我进而鼓励帮助学生开启模式,帮助学生提取记忆的线索.为本次习作拓宽题材、范围.

当学生确立了本次习作的规定后,我强调鼓励教师明确本次习作要按一定的排序来写,并提供适度的板书，“说清楚”为“写清楚”奠定了基础.逐步锻炼了学生写话的基础能力.

在这节课中学生们的兴趣更独特,能积极大胆的讲话,课堂氛围更活跃.但是,在课堂上发生了不小的疏忽，总结起来有下面两点：

1.课堂较多环节还进入一问一答式，孩子们的提问很简单，我没有及时引导学生把句子说完整。

2.孩子们的认知活跃，但在班中的汇报过程中,我的评判制约了一些学生的认知广度。

课后看到有一些教师写的写话题材还是非常广泛的,内容也更丰富.同时也是个别学生的作文中也看到了一些弊端,内容非常空洞,贫乏,因此，平时需要提高学生的常识储备，多学多用。

作文教学反思4

四年级学生的习作写不好，关键在于老师。老师要精心设计，悉心指导，激发人们表达的欲望，教会人们表达的`方法。

一、 在教学实践中建立这种一套指导原则。

第一步以本为据，总结写作技巧。课本是范例，课文是范文，每次习作指导，细心的同学要从课本中寻找出切合学生学生实际的写作技巧，作为科学根据，文本结合使学生仿效训练。第二步出示“下水”范文，进一步印证课文中的作文方法，让学员明白运用这些写作技巧并不难，很容易掌握。第三步，点拨指导，让学员确立运用这些写作技能最容易出现的几种毛病，进一步增进印象，进而把握这些写作技巧。第四步，当堂作文，强调师生实际利用新的写作技巧，这样就避免了教师抄袭别人习作的现象。第五步，习作改评，紧扣指导重点，凡可恰当利用新的口语方式写作的教师，尽可能给予满分鼓励。当然，这种课堂模式不一定科学，大家可以按照各自的教学实际，总结出既合学生实际，又有个性特征的课堂规律来指导写作的实际教学。

二、 、精心编写下水作文，体验学生作文的甘苦。

在学生看来，教科书是学者、名家的文章，太神秘，且高不可攀。如果学生可借助新授的教学方法写几篇下水作文给教师以示范，那效果就大不一样了，定然会使学生造成一种新鲜感看，感到运用新的写作手法虽然并不难。因此学生写下水作文不但可以释除学生的神秘心理，激发学生的写作热情，同时也可以让学生感受写作的甘苦。还能让学员常常地练习作，给教师以勤动笔的示范，还可以了解到学生习作实际，作文的重点、难点在哪里，学生最容易犯毛病的地方既在那里。这样才能在备课与指导时有的放矢进行突破。

三、 批改作文紧扣重点，让学员收获成功的欣喜。

批改学生习作是同学更问题的事情，最容易形成两个“极端”，要么字、词、句、篇、语、修、逻、文，面面俱到，教师实在觉得力不从心，也难做到；要么只阅不批，只阅不改，写上批阅日期了事，这两种方法都不可取。笔者以为，批改作文需要围绕指导重点进行。每次作文训练都有一个训练点，翻开学生习作，便能一目了然。对利用得法的教师，老师尽可能在“眉批”栏中用简短的语言予以肯定跟赞许，在“尾批”处给予总结性褒扬，在评估等级与分数时尽可能往高处靠，让学生积极感受到“我行”、“我可”！至于针对利用不得法的作文大可不必求全责怪，因为练习目标非常单一，一般学生稍加提示，便会知道，因而只需予以巧妙的点拨与引导，便能纠正习作的弊端。至于综合性的出错，如错别字、典型病句等可用少量时间集中加以解决。

四、 及时反馈篇评价，让学生再生写作冲动。

农民种地有“三分种，七分管”之说，指导教师作文也需要是“三分导，七分评”，有效地评讲作文对提升教师作文水平，激发师生写作兴趣是至关重要的一环。

1、 评讲应该迅速。讲评是反馈的一种重要手段，必须讲求其时效性，学生作文后通常2~3天、最多4~5天就需要反馈评讲，不能久拖不评，拖久了都会模糊学生对练习重点的印象，冲淡学生写作兴趣，进而促使学生急切获取新的写作知识的欲望。