培训机构对教师教学支持的四种情况，高起点、低支持

下图是辅导机构对学生课堂支持的四种情况，高起点，高支持是指校招名牌大学生，进行集中辅导，合格后再上岗，有实力做到这点的机构，全国范围内一只手都可数过来。高起点、低支持，是指二线品牌或区域龙头机构，高薪从二线品牌机构挖成熟老师成为镇校之员，营销招牌。除此之外基本上就是属于后两种了，规模稍大的机构会购买一些培训服务，组织内训或者常规教研课，俗称“磨课"。最差就的是中介式机构，低成本运营，老师身兼数职，不仅没有专业支持，甚至教学参考资料都由教授自费购买。

机构教研的目的是应借助提高教师的教学水准来提高课堂效果，其次是应编制教材，那么培训和教研能提升教师的课堂水平吗？教材既需要按哪个模式来编写呢？要加强辅导机构的教研，首先得清楚机构教研存在这些难题（仅指普通中小型机构）

事实上，普通辅导机构的备课活动对学生的帮助作用不大，主要有下述几个原因：

一是没有统一的教法，就等于是没有操作步骤和标准，教研磨课，就成了教师各行其法，散打式教学，不仅结果难以预料，方法的好坏与也难下定论。老师们课上展示出的一些有效方式也不能为别人所用，因为唯有同一个方法框架内的技能提升才有即学即用的价值。设想有某家机构统一使用新东方的“七步教学法”，教研就围绕七个步骤进行，反复打磨每个环节，直至教师都可按标准熟练操作，那么教学的步骤、教师的教学行为就基本可控了，对教授的教学管理与评估也是了根据。所以无论是学生个人以及机构，都必须有确立统一的方式，它是一个教学品质管理体制，对内能保证教学效果，对外代表着机构形象。

事实上，凡是名师、名校皆有自己的教学法，除了新东方的“七步教学法”外，下表统计了历年来流行于世的教学法，可以发现、老师个人通过打磨教学法成就了名师，其中魏书生老师至今还在全国飞来飞去讲学。而洋思中学和杜郎口中学当年都是地处偏僻、汲汲无名的山村中学，正由于有了统一的教法，声名鹊起，全国各地学校排队去探访学习。江湖郎中尚且有后人秘方，一家机构在激烈的竞争中一定要亮出教法旗号。

二是没有具备师训能力的培训师，培训机制下成长出来的名师，实战经验丰富，熟悉考点题型和答题套路，教学风格突出，最重要的是提分效果好。但这些个人化经验不加以课程化改造，是很难用于学生培训的。试想一下，新东方为什么没有出第二个老罗呢？法考名师罗翔能培养出个罗翔二世来吗？

给教师讲知识跟给同学讲知识的教学方法是两个范畴，教学法属于技能性常识，需要将其解读为一个个细节性的方法，并表明它的适用条件跟功能出现原理，学习者习得后才有也许实现迁移和创造性地利用，教学法也才有可普适于各门学科，否则的话就只好徒随师授，在准确的情景中去观察把握，这经常大大限制培训规模跟拉长培训周期。

个人化的经验性知识也很难达到教学法体系所规定的严格程度，往往带着碎片化、原子化的特征。而机构的教学，通常状况下每天只有二个小时，只有在设计上产生结构合理，功能完备，逻辑连贯的闭环，在操作上进行准确的控制，才不至于浪费这弥足珍贵的时间。

三是文人相轻的弊病影响了老师们的学习态度：因为教法没有统一标准，培训讲师又缺少权威，教师之间经常互相不信任，不服气，他们并不认为对方的方式比自己的技巧好，或者你有你的好，我的也不错，为啥要多此一举地舍我之法而学别人呢？教研缺乏权威培训教案怎么写，也会导致专业性缺失，问题未能聚焦，没有深度，活动过程如蜻蜓点水，研讨发言或不着边际、或不痒不痛，记录下来也就是废纸一张，教案类同鸡肋，

四是老师的精力有限：一般机构的同学很少是理工毕业，专业上存在一定的先天不足，但工作量却多而杂。在极端的状况下，年段上要从学校要上到大学，班型上有一对一上跟班课，机构很少有现成的教材，需要老师自己弄好，有的同学临到上课才匆忙地印几页练习题作为教材，课后还要帮父母发学生的开会情况，象那样成天忙于应付，哪有精力和心思去探究教学呢？就教学而言，要加强一个学段的课堂都是极耗心智的。

所以，教师们对教研多有抵触，尤其是去总部或在几个校区间跑来跑去的教研，总是想方设法推脱，去了只是应付了事，教研工作计划表随便填，反正也落不到实处。这不是老师们不想学习进步，相反，年轻教师是非常期待专业成长的，希望有名师带，有资料能学，遗憾的是，中小型机构实在是无能力做好这一点。

要使得教师的教学行为出现实质性改变，除了有效的教研外，转变老师的理念，使老师从心灵认同，还要提供工作场景中必须的支持性条件。正如一个传统的手工艺者，接受现代技术培训后，他是实在的想采取先进手段，但即使没有工具，他也只好走老路。对老师而言，这个工具就是教材。

下面这位机构教研负责人的难题反映了机构教材使用的窘境，没有教材不知道给学生讲哪些，有了教材仍用不出效果，根本因素就在于没有教法。教材与教法的关系如工艺流程和工具材料的关系。如果不懂加工方式，守着一堆工具和材料有什么用呢？此理反之亦然！

使用别人的教材有两种状况，一是从书商那购买的纸质教材，有与书本同步配套训练，有教材解析带训练的，有中高中真题加模拟试题，有寒暑假复习加新学期预习的，有按专题分项训练的。另一种情况是购买资源系统，资源内容包含教材、课件、题库、甚至提供培训指导。

书藉资料的编写都有结构模式跟内在逻辑，我们发现的也是它的表面内容，如果不能解读出编者意图，它的作用经常大打折扣。那么提供辅导指导的资源系统为什么还是用不好呢？这就是没有教学法体系产生的，培训者只能示范以及建议如何做，并不能讲明白这样做的原因。无论何种学科，都包括三种类别的常识，不同类型的知识应用不同的教学方法，不从机理出发，不产生模型，单纯的方法能够从根本上展现老师的教法。

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