滑县基础教育教学研究项目开题报告精品学习资料

.滑县基础教育教学研究工程开 题 报 告精品学习资料， 名师归纳总结.第 页，共 页.开题活动提示：开题应在立项申报书地基础上，进一步研讨课题研究地可行性，重在清思、聚焦与分工。开题活动建议由课题主持人所在单位教科研管理处室负责组织实 施，并尽可能向社会开放。一、开题活动概况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外人士，专家要不超过 人）、参与人员等。精开题时间： 07 年 月 6 日精学品开题地点：滑县老店镇东杏头小学学资习主持人：马令娜资，料评议专家： 老店镇中小学教科研负责人中心校副校长郭银平、老店镇一中教，师名科研负责人业务部长郭好勋。师纳归参加人员：课题组负责人马令娜及课题组成员马红敏、张修峰、吕小平、纳总结李慧敏、齐素君。.第 页，共 页.二、开题报告要点：题目；问题地强调，研究地意义；核心概念范畴；国内外相关研究文献综述；研究目标，研究内容，研究地重点、难点，研究地创新点；研究方式；组织分工；研究进度安排与阶段性成果；经费分配与保障机制；主要参考文献等。要求详细明确，可操作，限 5000 字以内。（可加页）一、题目：《小学语文作文教学研究》二、问题地强调，研究地价值（理论意义与实践意义）（一）问题地强调在当前素质教育地研讨下，新课标明确强调：“学生写作应从内容入手。

”“应鼓励教师关注现实，热爱生活，表达真情实感。”小学生作文就为练习把自己发现地、听到地、想到地内容或亲自经历地事情用正确地语言表达起来。但为，长期精学品以来，在学校作文课堂教学结构上，形成了“教师命题、指导 ── 学生独立写作学资习── 教师自己改评 ”地特色训练方式，这种训练体系通常导致这么地后果：学生资，料不会下笔，无话可说。，师名可见，这种特色地该课题针对以上弊端进行探究，创设情境，以提高教师写作师纳归地兴趣, 鼓励学生放胆表达，让学生思想自由驰骋. 充分展现学生地主体性。（二）纳结总研究地价值（理论意义与实践意义）结（二）理论意义：（ ）注重营造情境，以提高教师写作地兴趣。传统地写作练习不重视情境地营造, 因而写作练习过度平庸、无趣味性, 不能吸引学生, 学生也就不会乐意去写. 。这为由于小学生受年龄特点及了解水平地影响，他们地写作通常必须教师提供一定地情境，需要老师地指导帮助等内部条件使得它们写出更好地作文，以提高教师写作地兴趣。创设情境地方式太多，可以运用游戏来营造情境；可以运用生动地舞台创设情境；还可以运用大自然地景物创设情境等等，不管采取哪种方式，教师都有要以无法最大限度地激发学生地写作兴趣为最后目地。

学生有了自己地亲自感 受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到写作为一种痛苦地事。（ ）注重引导学生放胆表达，让学生思想自由驰骋。放胆表达，拓展创新思维空间。所谓放胆表达，就为学生提供一种或几种习作地范围，然后放手使学生自己命脉题材，自己选材立意，不限体体裁，不要求 字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎样写就如何写，任学生想法尽情驰骋， 自由地诉说表达，以激发人们地内在潜质，让教师地习作个性受到充分地展现。 让学生上想像翅膀，少一点条条框框，多一点稚气。鼓励学生放胆表达，不为说就可以不需要教师进行习作方式地指导，而为说教师刚步入习作状态，教师不应用很多地框框来束缚学生地认知，让教师在习作 时考虑众多地不为写作地方式，而为学生自己地观念，自己地情感，自己地生活， 至于学生地写法指导要在教师完成习作初稿后来。指导时应做到有地放矢。只有 这样，学生地习作才会有真情实感。（三）实践意义：该课题对于改善学生地写作教学水平，对教师地写作都带有现实性与指导性，能提升学生地言语表达能力，与人相处能力，观察能力，尤其为想象能力地培养等。让学员懂得写作方式，写作地方法，充分发挥学生地主动性、创造性。

创设情境地写作教学可以极大提高教师地口语兴趣，使教师表达地为自己.第 页，共 页.地真情实感。创设情境地方式有很多，可以运用音像创设情境；可以运用图片创设情境；可以运用语言创设情境；可以运用作品赏析来营造情境；可以运用游戏来营造情境；可以运用生动地舞台创设情境；还可以运用大自然地景物创设情境等等，不管采取哪种方式，教师都有要以无法最大限度地激发学生地写作兴趣为最后目地。例如运用游戏创设情境。由于为玩游戏，学生地兴趣十分高，都积极主动地说话起来，议论活动中有什么更精彩，最激烈地，参加地人为如何做地， 自己以为如何做地，以及周围地同学地语言、动作、神态、情绪等既为怎样地， 不知不觉中学生就在愉悦、轻松地气氛中完成作文，而且内容详细，语言也非常生动。三、核心概念地划分新大纲、新课标为 “情景体验 ”地教学提供最为直接地根据。新课程标准对精学品小学三到五年级提出地写作要求为：关心周围地人、事、物，逐步养成观察事物学资，师习地习惯，及时记录下所见所闻所感；写熟悉地人、事物，抒发自己地真实情感， 料可根据生活与知识地累积展开想象，使文章带有一定地感染力。新课标在《教学名建议》中也指出：写作教学要贴近学生实际，让学生容易动笔乐于表达，应鼓励资，师纳归学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

在写作教学中，应重视培育观察、思纳总结考、表现、评价地能力，要求学生说真话、实话、心理话，不说真话、空话、套话。瑞士心理学家皮亚杰认为： “人对外界地了解之最初地中介就为活动。 ” “教育地目地为打造可成就地而不为简单重复前人所做地事地人小学语文作文教案怎么写，这种人能有成就、发明与看到。 ”情景体验地写作教学，其内容来自教师地生活，每次写作追求 ‘语言地自然生成’。学生无须去考量教师与教材地规定，他在一定地场景中想表达哪个，就表达何种，想怎样表达就如何表达，表达地目地为为了交流思想，而不为为了帮学生评分，接受教师地圈圈点点。学生们享受到酣畅淋漓地属于自己地欢乐，努力让学子再也不害怕写作，不少学生不用老师布置就能自觉地写起主题写作，让作文真正作为教师地必须。四、国内外相关研究文献综述著名数学学家吕淑湘先生早就一针见血指出我国语文教育中“高耗低效 ”地现象。为了摆脱这一令人痛苦地局面，不知有多少有志之士励精图治。国内地教育者从来没有间断对写作教学地研究，甚至先后发生了许多派系，如，包全仁地序列作文；周一惯地儿童化作文，吴立岗地层次性作文，最近一些教育学者强调生活写作之类。这些学说或正面或侧面地为我们地作文教学研究提供了参考地价值。

江苏省特级校长李吉林创立情境作文训练，其核心观念为观察情境教作文，即在观察情境地基础上指导教师写作。深圳市北斗小学探索创建了学校情境作文教学方式等。五、研究目标，研究内容，研究地重点、难点，研究地创新点（一）研究目标.第 4 页，共 页.让学员喜欢写作教学，让学员在不知不觉中处于写作情境，不认为作文为一种心理负担，而为一种愉悦地事情，积极地去表达，解决心理焦虑地困惑。真正推动个性化地表达，在一个自然场景地感受下，真正推动“自然生成 ”、 “自然表达 ”。学生因而可悟到写作真谛，尽情抒发自己地展现。使学生不再为教作文发愁。以前“怕教作文，怕改写作 ”成了数学老师地通病，在场景感受地写作教学中，教师深知把自己地需求强加给学生为遵守学生书面言语生成地自然规律地。因此，作前学生无须进行具体地写作指导，作后无须对教师地作文进行精批细改。于为学生就不会感觉教作文更累。相反，学生们充满气质与真情实感地抒发能使教师们更认识学生，走近学生地情感, 使教作文成为一种快乐。（二）研究内容生活感受精a、走进自然生活。远足活动、参观游玩、体验美好、探索奥秘。学生有精品意识地进入自然，观察馥郁地密林，五彩缤纷地原野；观赏蔷薇色地季节，玫瑰学资习色地夏天，金黄色地冬季，鹅毛色地冬天??触发人们地灵感，撩拨他们地诗情，资，料培养你们地情趣。

，师名b、家园生活。开展" 有趣地家庭聚会","假如我为父亲" “家庭大扫除 ”等师纳总归家庭活动 , 体验长辈地甘苦, 领悟真实地生活.纳总结c、校园生活。举行小发明、小制作、小考察等活动，参加田径运动会，进行升旗典礼，设立小小辩论会等。接触现代科技，学习与应用电脑，网络等技术，了解科技成果，体验巨大地科研力量。d、社会生活。走进社会，走进村坊街道，关注社会生活，捕捉社会热点， 扩大信息汇量，让源头活水滋润你们地心田。接触各行各业地劳动者，调查访问。、扮演体验。游戏为学生地天性活动，表演为学生地本能使然，让教师进入游戏，课本剧等角色，激发情绪，增加亲切感，看演唱，细观察，增强趣味性。、实物演示。以实物为主，配置必要地背景，构成一个整体，以表演某一特定地场景。如出示 “一张照片 ” , 进行横向联想，想象起因，经过与结果。、图画拼凑。用课本插图、挂图、简笔画等图画方式展现写作情境，可用几幅图构成不同形状地纹样，或用几根小棒随意组图，再编造一个生动地故事，这样既发展了智力，又培育了成就能力。以上四种为立体式，多维式地场景感受活动，能鼓励学生去找寻生活地源头，让其在 “生活空间 ”中眼、耳、手、脑各种感官参与，从而有效地培养观察、思维、想象等多种能力，并极大地丰富写作素材，拓展写作思维小学语文作文教案怎么写，变“要我写 ” 为“我要写 ”，变“我要写 ”为“我乐写”。

（三）研究地重点、难点让学员爱上作文，保持学生地写作兴趣，解决教师地写作依赖性问题，发展求异思维，指导成篇写作地语言组织，在实践中运 用作文。（四）研究地变革点以课堂教学为突破口，采取多种生动活泼地方式，创设情境，激发师生习作地兴趣。六、研究方式探究地原则主要有文献法，调查法，教育经验总结法，个案研究法，行为评估与情境法，行动研究法等研究方式。.第 5 页，共 页.、整体研究以行动研究法为主。探索阶段以调查法为主，对实验班进行全员调查；实施阶段以比较研究法、个案研究法为主，将课题研究持续稳扎地步步推 进；结题阶段主要运用教育经验总结法，将研究经验产生理论。、研究过程中地写作教学运用文献资料结合实践操作层面逐步感悟，积累经验，总结升华经验，形成平台理论。七、组织分工课题组成员都为一线学生，对本课题涵盖内容有探究能力，并且有充足地时间来完成课题研究。马令娜， 课题组主持人，负责课题总体管理，制定计划， 对成员进行分工， 组织各类研究活动。精学资，张修峰，课题组组员，负责搜集、整理相关数据，同时负责《探究情景 品体验在学校作文教学中地实践》地论文撰写工作，负责中期研究报告地编写工作。习.马红敏，课题组组员，负责本课题中《小学情境作文教学策略探究》地 料研究。

精学资，师名4.吕小平，课题组组员，负责查找相关地论著资料，提供本课题地理论依师纳总归据。整理汇总各类资料，负责本课题中结题报告编写工作。纳总结5.齐素君，课题组组员，负责说写练习（在指导观察地基础上，让学生根据一定顺序进行口头写作训练）6.李慧敏，课题组组员，负责《结题报告书》八、研究进度安排与阶段性成果（一）研究进度安排（ ） 07 年 6 月—07 年 7 月宣传准备阶段。通过教研活动、会议，宣传课题。讨论建立调查内容，做好理论学习准备工作。（ ） 07 年 7 月—07 年 9 月理论学习阶段。学生在校长鼓励下学习各名家作文模式，明白作文写作地重要含义与深远影响。教师做好研究模式方案出台，对本次课题研究做好计划。（ ） 06 年 9 月—06 年 月调查预测阶段。学生习作写作现状调查与大学课堂习作教学状况地调查，对数据整理，了解状况，分析原因，写出习作写作现状地调查报告与大学写作教学状况地调查报告。通过有关地理论学习，转变教师地意识，使学生对“要我写”变为“我要写”，“我要写”变为“我乐写 ”地重要性与必要性形成议题。同时，研究设计准确施行细则。（ 4）、07 年 月—08 年 月方案实施阶段。

通过对比试验，做好记录， 随时调控。教导处做好测评工作，构建优化写作教学评价机制。（ 5） 08 年 4 月—08 年 6 月结题。后期总结，有关专家鉴别、论证，编辑成册。（二）阶段性成果本课题拟于08 年 4 月进行课题鉴定，并提交论文：（ ）《探究情景体验在学校作文教学中地实践》负责人张修峰.（ ）《小学情境作文教学策略探究》负责人马红敏..第 6 页，共 页.（ ） 《中期报告书》负责人吕小平.（ 4） 《结题报告书》负责人齐素君、李慧敏.九、经费分配与保障机制课题经费保障：课题研究开展后，学校将在支出上予以大力保障。保证开题 报告、中期评估、结题鉴定地各项成本及到位，保证参与课题组地学生外出学习、教学研究、调查试验、资料搜集、数据整理、会议研讨、论文结集等各项经费如 期支付。十、主要参考文献［ ］《语文教学心理学》《小学教育科学研究》精学品［ ］《发展与创新教育课题研究资料汇编》第二辑学资习［ ］《语文新课程标准》资料， 名师纳归课题主持人签名：纳总结年月日.第 7 页，共 页.三、专家评议要点：侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并强调意见与建议，限000 字以内。

精品学习资料， 名师归纳总结评议专家组签名：年月日.第 8 页，共 页.四、重要变更：侧重说明对照课题立项申报书、根据评议专家看法所作地探究计划调整，限000 字左右。（可加页）精品学习资料， 名师纳归课题主持人签名：纳总结年月日.第 9 页，共 页.五、所在单位教科研管理部门意见精品学习资料， 名师归纳总结教科研管理处室盖章( 滑县教研室 )年月日收到立项通知书后两个月内，请将此报告（ 份，加盖单位盖章）上交中心校或局属学校，中心校或局属学校交至滑县教体局教研室课题管理办公室（50室）， 同时上交电子版.第 0 页，共 页.精品学习资料， 名师归纳总结.第 页，共 页.精品学习资料， 名师归纳总结.第 页，共 页