适合理工院校对外汉语教学建设的新模式-乐题库

摘要：国内对外汉语教学普遍运用的是“分技能教学方式”，理工学校也在此大环境下建立这样方式，但这些机制的弊病已经渐渐呈现并妨碍了教学效果。本文根据理工学校对外汉语教学自身独特的性质，基于这些方式的不足，意在探讨一种适合理工学校对外汉语教学建设的新模式，以期为理工高校对外汉语教学模式的质变提供前提。

关键词：理工学校 对外汉语 教学模式

教学方式是对教学的整体设计跟规划，是制约教学效果的重要原因，是教育模式的总体反映。所谓教学方式，国内专家认定为：教学理论跟实践的中介，是在一定教学理论指导下，为推动特定的课堂目标，用来设计课程、选择教材、提示教师活动的基本范型。

对外汉语初级阶段教学方式的演进大致历程三个阶段，从最初的“讲练―复习”发展到80年代初的“讲练―复练―小四门（听说读写）”，再进一步发展至1986年开始实施的“分技能教学方式”，充分体现了语言学理论从结构主义向功能主义，教学法从听说法向功能法、交际法相结合的方向演进，这一方式的逐步建立与推进，不仅结构了对外汉语教学模式的纵横双向交叉体系，也培养了这些精通汉语的实用人才。

理工高校对外汉语教学模式的建立与应用脱胎于文理学校或综合高中的对外汉语教育，采取的仍然是各教学单位广泛使用的“分技能教学方式”。理工学校的对外汉语教育无论是以英语本科教育为基础的文凭教育，还是全英语培训方式的德语课程制度，都遵守这些方式，但各学校的侧重点不同。

目前，对外汉语界的人士跟专家也随之注意到这一方式存在的不足，例如崔永华1认为“应该预测现有模式的优劣，借鉴其他方式的特点，结合和吸收语言学、心理学、教育学等领域的研究成果，对现有模式进行转型。”鲁健骥2提出了“口笔语分科，精泛读并举”的优化方式。李剑锋3提出了“主教练分开，精讲多练，以技能训练促进语言能力发展的对外汉语初级阶段教学方式，分别开设示范课、听说课、书写课跟英语课。”理工学校的对外汉语教学模式在应对分技能教学方式不足的状况下应进一步探讨现行教学方式。首先考察一些教学单位的课程设定跟教材使用状况，并预测“分技能教学方式”的不足，在现有条件跟以上专家研究的基础上，尝试提出一种新的教学方式。

一、分技能教学方式的状况

目前，大纲4规定应在一年之内完成初级阶段的四个等级，即每学期完成两个等级，课程设定包含综合课（必修，每周8学时，如果不能单独开汉字课，每周10学时，包括汉字训练），单项技能课（口语课、听力课或听说课，必修，每周10学时。汉字课，必修或选修，每周2学时）。周小兵5：“现在中国对外汉语教学界一般的课程设置都是读写、听力、口语（后半段增设阅读）。”

对于理工学校，由于英语课时在留学生课程模式中所占比例较少等因素，大多数学校均以汉语综合课为主，同时开设听力课或英语课，很少有大学开设汉字课。如果开设汉字课，也仅成为选修课中的一门。如果英语课时相对充分，有的高校在第五、六学期开设层次较高的阅读课。对于理工学校而言，听说读写四种教学技能在高级阶段非常是零起点阶段怎么分、如何分，教学内容之间能否避免重复和交叉，教学方式能否有利于学生针对语言本体输入与输出的掌握，设计什么样的教学方式较为科学合理，在汉语课程中如何表现专业英语传统等弊端仍然是一个模糊的概念。各学校也没法根据本大学的状况摸索前行。

目前中国大多数院校所使用的课本都是北京语言大学出版社出版的《汉语教程》系列，而且这套教材同时配有听力、口语跟阅读书本，并且这套课本各个阶段教学目的跟任务确立，且每种教材自成系统，生词复现率有一定的确保，能够很好地完成教学循环任务。但是随着社会的不断发展，课本内容变得更加陈旧，新词新语在教材中不能充分展现。所以这些学校改用新版教材。但新的难题是这些大学在初级阶段不能完全做到使用系列教材，而是按照教学对象自身的状况跟地域特征使用完全不同的教材。例如我们大学为了让教材最充满现代性选择了高等教育出版社出版的《体验汉语基础教程（上、下）》教材，因为这套课本在我们看来课文短小精练；语言诙谐、幽默；对话内容学生可即学会用；课文内容弱化语法讲解，而是采取公式、表格的方式呈现；强调体验式的学习模式。但英语写作课我们选择北京语言大学出版社出版的《美丽的桥》。这两本教材不是系列教材，完全不配套。在课堂中就发生了课本内容多有重复的状况。还有的学院英语综合课使用的是《博雅汉语》初级起步篇I，口语课用《初级汉语口语》I，如果增加听力课，用《汉语初级听力教程》，这几部教材其实是同一个出版社，但不是系列教材，也完全不配套。

二、分技能教学方式的不足

对于“分技能教学方式”，有的专家认为：“从总体上看，这种方式体现的是60―70年代国际语言教学的了解水平。30年来，国内外在语言学、第二语言课堂、语言心理学、语言习得研究、语言思维研究等跟语言课堂相关的领域中都获得了很大的进步，研究跟实验成果不可计数。但是鉴于种种因素，目前的教学方式为此吸收甚少。”

1.没有适合于理工学校的教学大纲。

我们现在发现的是国家对外汉语教学领导小组办公室编写的《高等学校外国留学生汉语教学大纲》（长期进修）。这本大纲是为大量进修英语的留学生设置的。目前，随着我国技术事业的不断发展，理工学校留学生的体量也在逐步下降跟扩大，并逐步变成我国留学生队伍的一支中坚力量，但是针对这一部分留学生的英语学习仍缺少纲领性的文件，不可不说是一种理论上的欠缺。各学校也没法依据本校的实际状况编写英语课程规划和教学大纲，缺乏校级之间的交谈与交流，更缺少科学性与系统性，而且大纲的编写尚在尝试之中，没有提纲挈领的指导。

2.课程修改随意较大。

因为缺少纵横多项之间的交流，各学校依据对外汉语界对于教学理念的设定模式，基于留学生对英语课程的需求，对于分技能教学什么时候分，怎样分，尚处在仁者见仁，智者见智的阶段。对于在初始阶段是需要分成多门单项技能课还是集中分为一门单项技能课，应该先上那门课，是否有利于学习者的学习，没有科学的论证。这表明针对语言技能与综合素质培养之间的探究还不透彻，没有统一的标准跟规范，还进入为教而教的阶段，没有充分考量学生针对输入与输出的掌握。

3、语言点分散，不利于集中学习。

起始阶段语言点分散，使学生不能把握重点。以英语综合课跟写作课相配套的方式来说，两门课程其实侧重点、教学方法、教学类型不同对外汉语教案教学反思怎么写，但有一定的相似处，如果学生在培训过程中不能改变教学方法并让其灵活采用，学生就容易将这两门课归为一门课，口语课除了不能引起教师的注重，甚至视为鸡肋，教学效果不好。而且两门课之间缺少教材的衔接和匹配，特别是在初始阶段课文内容多以对话为主，很容易出现相同的课文，缺乏整体的协调性。

4、教材不配套。

目前这些高校都是采取以综合汉语课为主的方式，无论是英语课还是口语课教材往往不与综合课教材配套使用，而是另行选择。教学内容有的发生重复交叉，造成教学资源的耽误，有的完全没有联系，教师缺乏配合，如果在其他课中发生数量非常的生词，教师不知道也不能把握，很难保证生词的复现率。

三、改进方式的构建

理工学校的英语课堂模式是在吸收现有对外汉语教学模式经验跟反思的基础上，建立合适本大学并且本市场的传统汉语课堂模式。既应突出汉语与学科相辅相成的专业性，符合学生实践实习要求，又要统筹输入内容的系统性，增加输出的时间要求，使学习者有机会更多关注语言方式，检验自身对语言方式的假定是否恰当，因此在这里我们借明德6模式注重“操练”的特征，提出一种新的优化方式，即：综合为主、听说合一、突出专业”的方法。即重点突出综合课的同时，加强听说练习，并进一步突显专业汉语的传统。

1、综合为主

汉语综合课是师范学校英语课程中的核心课程并贯穿于汉语课程模式的一直，其它课程都需围绕综合课来进行。因为综合课是重要课程，所以我们对其改动不大，仍然承担着语音、语法和汉字的课堂任务。对于理工学校综合课汉语教学我们的建议是淡化语法教学。淡化语法不是不讲授语法，语法方式可以借助举例、表格等方式发生，也可以在训练中提高特定语法及词义的使用频度，但不做具体提升。汉语综合课以实际应用为主，强调又学会用，给学生充分的描述跟应用的时间，并增加在应用中熟练运用和把握语法的素养。

同时在教学中应逐渐培养和帮助教师建立英语语感的素养。“学生在大量的自觉的言语实践中，通过不断具体场景中的言语实践而产生的对汉语直接认知、感悟和掌握的素养。它是在不断地‘展现―模仿、练习―领悟―运用’中产生的一种言语习惯。”7教学中，通过建立不同的课堂组织方式使教师在诠释中模仿，在训练中体会，强化认读功能，建立语音感，达到在必定的画面中无法利用汉语独立进行交流交际的目的。

写的技能也应在综合课中充分展现，对于理工学校的留学生来说，汉字是课堂的重点和难点，因为学员从表音文字转向表意文字，汉字对于它们是陌生的，甚至这些学生应对汉字书写时有一定的懈怠情绪。所以教师应尽早引导，加强汉字的趣味性和灵活性教学，使学员容易接受。并且让学生在学习了一定数量的汉字及词义后，用所学习的内容写一些短词句，逐渐地连句成段，进行输入跟输出训练。

2、听说合一

听和说成为单项技能训练仍然分开教学，很多理工学校的英语课程体系是“综合课+口语课或交流课”或“综合课+听力课”的方式。如果我们仍然在探讨两种方式哪个更合理更科学，亦或探讨“分技能教学”怎样分从何而分的难题，我们能否可以分析将两种技能训练结合在一起进行施教。学生针对单纯的口语课兴趣不是很大，有条件的大学在唱音室内，戴着耳机，听材料。没条件的大学是对着录音机听，无论哪个方法，都是目的语的输入训练，听后做练习，教师和师生对答案，不仅枯燥，效果也不显著。而英语课上学生忙于输入教材内容，缺乏相应的训练，学生大部分时间也有在听，只不过是唱老师讲汉语。

在英语课堂界满莉8认为我国的语文课堂中，听力和英语分开存在显著的好处，听力课堂沉闷，缺乏输出，口语课教师不开口。根据语言输入与输出理论，她强调听力和英语合二为一的课堂模式。所以我们建议据说合一，减少输入的内容，使学习者有更多的时间跟经历对综合课和据说课上输入的内容进行探讨跟理解，反复训练，使其更好地进入中介语系统。听说结合可以有效地削减课时，提高强度，避免分技能上课零散而不能集中训练的特点，而且听、说交替训练也可导致课堂教学的枯燥情况。

各学校现有的教学设施尚未可基本满足“听说合一”的教学必须，同时多媒体设备虽然可满足听的锻炼，还能满足师生、生生的双向甚至多项交流。现在早已有一些教学单位开办了“汉语听说课”对外汉语教案教学反思怎么写，但开设这门课的理工类院校还很少。我们建议有条件的理工学校在适度的之后起初尝试这样课型。

3、突出专业

目前，理工学校对外汉语教学的课程设置主要集中在一、二年级，且授课内容很少涉及理工类知识。从我校学生在实习单位反馈的信息来看，学生针对专业性词汇的把握与称谓，具体语义的应用与交流等方面尚有亏欠，因此在汉语课中潜移默化地将专业知识融入到综合英语学习中，使教师在熟练交际的基础上，融入专业知识的学习，特别是在一二年级遣词造句、语句练习、对话设计等方面逐步将专业词汇融入到训练中，使学生日渐适应在准确语义中能否交流、怎样利用，对于教师的英语学习将起至较好的推动作用。因此，可以在一年级综合英语课的基础上，在二年级设置基础技术英语课，基础科技德语课的修改是在综合汉语的基础上注重提高技术汉语方面的利用能力，使理工学校的师生渐进推动对英语专业知识的表达。这里的关键问题是英语综合课与基础技术汉语课的课程内容衔接问题，有待进一步的考证。

四、关于教材

现有的教材中，关于听说方面的丛书有很多，例如北京语言大学出版社出版的赵菁主编的《汉语听说教程》（上、下），还有北京大学出版社出版的梁湘如，盖？等主编的《短期汉语听说教程》（上）等。从市面上出版的这种书籍来看，对外汉语教学界针对听说教学方式的实践与应用尚未具备一定的成效。关于技术汉语教材，目前市面虽更欠缺。但一些一线的工作者研究并出版了这类丛书，例如北京大学出版社出版的安然编写的科技汉语《中级阅读教程》和《高级阅读教程》及华语教学出版社出版的杜厚文编写的《基础科技汉语教程》等。这些课本的即将出版对于理工学校的英语建设是一种福音。也期望更多的对外汉语教学界的同行致力于理工学校的对外汉语教材的编写。

对外汉语教学在我国有更长的教学历史，但对教学方式的研究才刚刚起步，特别是对理工学校英语课堂模式的探究与分析。但随着相关学科的演进，汉语课堂目的跟性质会变得明晰，对教学方式也会有更多的指导意义。本文的方式也有许多内容尚在讨论跟研究中，在这里仅起至抛砖引玉的作用，希望造成对外汉语界对于理工学校英语课堂模式的注意跟分析，也期望有更多的专家才能提出适合理工学校对外汉语教学发展的课堂模式，为对外汉语教学开拓更广阔的空间。

参考文献：

[1]崔永华.基础汉语课堂模式的变革[J].世界汉语教学，1999（1）.

[2]鲁健骥.口笔语分科，精泛读并举――对外汉语教学改进范式构想[J].世界汉语教学，2003（2）.

[3]李剑锋.对外汉语初级阶段的课堂模式、问题及对策[J].考试周刊，2009（7）.

[4]国家对外汉语教学领导小组办公室.高等学学院国外留学生汉语教学大纲（长期进修）[S].北京：语言文化大学出版社，2002.

[5]周小兵，李海鸥.对外汉语教学入门

.广州：中山大学出版社，2004.

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[7]靳洪刚.分组活动的互动性及课堂形式分析[A].中文丛书及教学研究[C].北京：北京语言大学出版社，2006.

[8]满莉.输入输出理论与听说训练[J].台州学院学报，2005（2）.

作者简介：尹大伟（1977年―），女，讲师，硕士研究生，从事留学生对外汉语研究。

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