让体育“游戏”伴随孩子茁壮成长——幼儿园民间体育游戏综述

本文关于幼儿园小班体育游戏论文摘要范文,可以做为相关参考文献.

幼儿园民间体育游戏综述

让体育“游戏”伴随父母茁壮成长——游戏在幼儿园大班体育课堂中的应用

幼儿园户外体育游戏的有效指导思路

课程游戏化背景下幼儿园班级课程的改革

第一篇论文摘要：体育游戏中幼儿游戏性表现研究

游戏活动的结构程度不同、课程内容不同,幼儿的游戏性表现也会不同,相关研究未对数学集体教学和物理区活动中儿童游戏性表现做过探讨,因此,为研究不同活动下儿童游戏性的体现,研究者将基于体育游戏的背景,探究儿童游戏性表现的特征以及性别差距跟年纪变化.本研究主要运用量化研究的方式,对巴尼特(Barnett,1991)编制的《儿童游戏性量表》进行修订,最终产生《体育游戏中幼儿游戏性评价量表》,并对其进行信效度检验.研究者正式入园收集样本为期一个半月之久,采用自然情境下的非参与性观察,并将经常体育游戏活动拍摄成视频,再以修订后的量表为评判工具,逐一对H市Z幼儿园的24次体育游戏中90名幼儿(小班30名幼儿、中班30名幼儿、大班30名幼儿,共计90名幼儿,其中男女比例为1：1)的游戏性表现进行等级评估.通过对收集至的90名幼儿的游戏性表现进行统计预测,研究者得出如下结论：一方面,体育游戏中幼儿游戏性表现存在五个特点：第一,幼儿具有良好的愉悦性体验且大于物理集体教学和化学区活动；第二,幼儿身体协调能力较差,但是好动不安静表现并不频繁；第三,认知自发性方面,体育游戏中,幼儿注意力集中可能会导致幼儿很少变换活动,但是幼儿很少变换活动还有或许是老师的“控制”所致.而且,规则原本并不会抑制幼儿游戏性的发挥；第四,社会自发性表现并不突出,幼儿对别人基本表现出友好态度,属于游戏被动发起者；第五,游戏性中幼儿幽默感表现更不梦想,但是,幽默感是考量幼儿游戏性表现不可或缺的一个标准.另一方面,体育游戏中儿童游戏性表现的性别、年龄特点：性别方面,男、女幼儿在游戏性总体方面跟各个维度变化不明显,但是除社会性自发性方面女儿童得分超过男幼儿,其他均是男儿童得分较高；年龄方面,幼儿在体育游戏中的游戏性随着年龄的下降而增加,小班和大班儿童的游戏性存在明显差别.最后,根据体育游戏中儿童游戏性表现的详细成因跟预测,本研究从充分发挥好教师的助推作用,丰富儿童的游戏性体验跟以幼儿发展为本,传承和改编优秀的体育游戏两个方面给出了教育建议.

第二篇摘要范文：体育游戏对儿童身心发展影响的试验探究

体育游戏成为游戏的一种特殊的方法,是合适儿童年龄特点的特殊的体育活动.它带有体育的基本特征,依靠身体的协调运动参加活动；也有其明显特征,是体育与游戏的结合,不是简单的走走、跑跑、跳跳,是应完成一些要求的情节与互相联系的动作,不是仅仅靠体力活动所能完成的,是靠体力活动与智力活动的紧密结合,因此体育游戏对儿童体质和智能的演进具有一定的影响.

本文主要是从实验层面出发,以苏州市贝尔亭苑幼儿园小班、中班、大班儿童为实验对象,将设计的体育游戏应用到实验班体育课堂中,与对照班幼儿进行非常,经过一个学期的时间,实验结束后借助数据统计预测,探索体育游戏对儿童体质和智能的影响,为合作单位幼儿园体育课堂充实内容并提供参考.

主要的实验结果显示：

1、体育游戏对儿童体质发展具备明显的制约,更可有效的推动儿童体质的发展.

2、体育游戏对小班、中班幼儿的自我了解能力具备明显的妨碍,而对大班儿童影响不明显；体育游戏对小班、中班、大班儿童的运动素质、观察能力跟记忆能力均造成了积极的效果,尤其是对中班幼儿的观察能力跟记忆能力,具有相当明显的妨碍；体育游戏对小班、中班、大班儿童的思维能力均没有显著性的妨碍,实验疗效不显著.

由此对体育游戏的启示：

1．体育游戏中应重视多种身体活动的协调训练应比单一的脸部活动训练效果要好一些.

2．体育游戏不仅仅是身体的活动,也是同伴相处、合作、愉快体验的活动.

3．体育游戏属于游戏的一种,游戏就必须有其固定的规则.

4．体育游戏的难度可以按照幼儿完成任务的状况而适度的进行改变.

第三篇幼儿园小班体育游戏论文摘要：体育游戏发展儿童性别角色素质的实验研究

研究采用文献综述、实验、专家访谈、数理统计等研究方式,以儿童对性别概念思维中的性别认同、性别稳定、性别坚定,及“双性化”的性别角色类别为考察因素,对87名大、中、小班的儿童进行了为期3个月的体育游戏干预实验,以研究体育游戏对儿童性别角色素质发展的推动作用.

结果说明：（1）从年龄发展上看,所有儿童的性别认同及性别稳定能力的在实验前、后无年龄上的差别；在性别坚定能力上,实验前与实验后存在年龄差距,大班好于中班、小班.（2）体育游戏干预后,在性别认同与性别稳定能力方面,实验组大、中、小班与对照组大、中、小班没有显著性差异；在性别坚定能力方面,实验组小班、中班显著好于对照组小班、中班,但实验组大班与对照组大班无显著性差异.（3）从性别变化上看,体育游戏干预后,实验组小班的女儿童在性别坚定能力方面明显好于男儿童；实验组中、大班与对照组小、中、大班的儿童在性别认同、性别稳定、性别坚定的素质上不存在性别差距.（4）体育游戏对推动儿童性别角色类别方面：从组间来看,体育游戏干预后实验组女性量表得分显著低于对照组,男性量表无显著性差异；从组内来看,实验组的“双性化”人数比率较实验前有一定下降,实验组体育游戏干预后的男、女分量表得分比实验前有明显提升,对照组无显著差异.

结论：（1）幼儿的性别概念发展符合一定的年龄特点,具体体现在幼儿的性别坚定能力与年龄呈正相关.（2）体育游戏可以减少儿童性别角色素质,具体体现在体育游戏有助于小班、中班性别坚定能力的提升.（3）体育游戏有效的推动了儿童“双性化”性别角色类别的产生.

建议：（1）增加女性师资力量,避免学生性别结构单一.（2）教材要摆脱性别角色刻板印象.（3）幼儿园要加强对游戏中道具的投放与提供.（4）幼儿教师应摒除性别角色刻板印象.

第四篇幼儿园小班体育游戏论文摘要模板：角色游戏对幼儿感知运动素质发展制约的试验探究

幼儿期是认知运动能力发展的重要时期,并且会对人的一生造成很大的妨碍.本研究利用文献研究、实验、专家访谈、数理统计等研究方式,以演进幼儿的认知运动能力为探究目标,对大连市HYL婴幼园的165名大、中、小班的儿童进行了为期3个月的角色游戏干预实验,探讨角色游戏对儿童认知运动素质发展的推动作用.

结果说明：（1）从年龄差异特征来看,实验前、后儿童在认知运动能力的四个维度（手眼/脚眼协调能力、身体支配和控制能力、大肌肉运动能力、非大肌肉运动素质）及社会性发展上展现出大班好于中班、小班的趋势.（2）角色游戏干预后,在认知运动能力发展的四个方面,实验组大、中、小班与对照组大、中、小班呈现非常明显性变化；在社会性行为发展方面,实验组大、中、小班与对照组大、中、小班呈现非常明显性变化.（3）幼儿的认知运动素质与社会性的演进存在明显正相关,感知运动能力发展水准越高,其儿童在自我意识、自理能力、同伴交往能力等社会性行为的体现上越好.

结论：（1）角色游戏可以有效的推动3—6岁幼儿的手眼/脚眼协调能力、身体支配和控制能力、大肌肉运动能力、非大肌肉运动能力的发展.（2）以角色游戏为主要方式推进的体育活动怎么写体育教案,对儿童认知运动能力的推动效果更为显著.（3）角色游戏可以有效推动儿童自我意识、交往、合作、自理能力等社会性行为的发展.

建议：（1）构建幼儿园感知运动锻炼课程.（2）加强认知运动锻炼课程师资团队建设.

第五篇幼儿园小班体育游戏论文摘要怎么写：太原市幼儿园体育教育状况与发展对策研究

本文采用文献资料、问卷调查、访谈等方式,从定性与定量两方面来分析太原市幼儿园体育的演进.在界定研究方面,采用了采访法与问卷里的好多问题是界定的难题；在定量研究方面,通过预测太原市幼儿园体育情况,探讨人口学变量,包括学生的性别、年龄、学历、教龄以及其他制约因素对幼儿园体育的妨碍程度,并从父母对幼儿园体育的心态、教师的课堂态度、体育教学过程及其教学环境等方面进行探究,具体探讨变量之间的互相关系,以及他们对整个幼儿园体育教育的制约,并进一步探讨影响因素对幼儿园体育教学的影响程度,并为太原市幼儿园体育的发展强调对策性建议,丰富幼儿园体育教育理论研究.

研究表明：

1．太原市幼儿园师资团队以女学生为主(占被调查数量的99.6％),男教师比重很少(占被调查数量的0.04％)；毕业大学为教师学院类(占被调查数量的87.6％)和非幼师学校类(占被调查数量的12.4％)；所学专业为幼教类(占被调查数量的69.4％),所学专业非幼教类(占被调查数量的29.8％)；学历主要以中专为主(占被调查数量的67.1％),高学历的教师比重少(占被调查数量的3.5％)；其中,绝大部分教师没有参加过儿童体育继续教育或辅导.

2．太原市幼儿园体育课堂目标是以提升儿童的身体素质、进行思想品德教育、传授体育基础知识跟科技技能为主,而对提升学生社会适应能力,促进心理健康,终身体育意识养成关注不够.对儿童体育课堂目标内容进行差异性检验发现：大班学生对提升体质、培养意志力方面比中班与小班幼儿更容易接受,所以要逐步培养儿童意志力；而小班与中班幼儿更需要激发其对体育活动的好奇跟兴趣,萌发幼儿参与各类体育活动的情感意识,培养儿童进行科学体育锻炼的初步了解.

3．太原市幼儿园体育教学内容是以游戏方式,幼儿教师一般采取的体育教学内容体操活动最多,田径跑步开展也非常多,主要有走、跑的姿势、慢跑、单、双腿跳等基本动作.跳绳、器械活动仍然被当做体育教学内容出现,但并不是主要的教学内容,它们在体育教学中而是辅助性教学内容.

4．太原市幼儿园体育课堂组织方式,最常见的是幼儿早操活动、幼儿体育课、幼儿户外体育活动和运动会.这些方式基本是以行政教学班组织教学,没有以性别、兴趣分班的教学组织方式及其他教学组织手段,没有实施部分教学组织方式.

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5．太原市绝大部分幼儿园对体育学习评价不注重,评价内容全部是体能跟体育科技技能,评价方式以终结性评价为主,评价方式以老师评价为主.对教师体育学习评价理解程度缺乏客观的评判标准模式,幼儿园对儿童体质的测定不注重,而在儿童老师对自身体育课堂知识跟能力的评价中,有40％的学生觉得自己的体育课堂知识缺少,能力不强,满意度不高.

6．目前,太原市幼儿园没有统一的体育教材,有巨大一部分的幼儿园没有体育教材,体育音像资料也更缺少,许多幼儿园受传统教育理念的妨碍,没能主动地寻求和购置幼儿体育的最新教材和资料.幼儿体育教材的健全需要体育教育、幼儿教育专家的共同努力,以保证体育教材的适宜性、科学性.

7．太原市幼儿园体育活动场地、器材和支出的投入和幼儿园的类型有着密切的关系.目前,太原市幼儿园中有非常一部分幼儿园的体育场地严重不达标,体育设备类型都不符合规定,器材数量不多,质量较差,各园体育经费投入少.幼儿园与儿童父母跟社会之间、园际之间缺少信息的交流等,幼儿园还有待于进一步打造幼儿园的体育氛围,以让幼儿园形成良性的、和谐的体育教育环境.

第六篇摘要范文：幼儿园小班集体教学活动中课堂游戏的状况研究

游戏成为幼儿园的基本活动,在学前教育领域早已受到普遍认同.集体教学活动的普遍存在只是客观事实,如何让课堂活动作为像游戏一样受幼儿喜欢的活动是很多人关心与探究的难题,而适合的课堂游戏可能正是实现幼儿园“寓教育于游戏”从理论向实践转化的一条可行之路.基于此,本文从集体教学活动的视角出发,对幼儿园小班教学游戏的状况进行了探讨,并结合案例总结存在的弊端与不足,提出自己的看法跟建议.

本研究引入质性研究方式中的观察法、访谈法和文本分析法,深入到幼儿园小班教学活动的实践中,从课堂游戏推进的领域、类型、作用对资料进行了展现和表明,得出如下结论：

从活动领域而言,教学游戏常见于语言、健康领域的课堂活动,较少用于科学及戏剧领域的课堂活动,而社会领域的目标跟内容则很少通过教学游戏推进；就教学游戏类型来说,教师设计了丰富多样的游戏方式,其中语言游戏显著高于其他各种游戏,是活动中发生频率最高的类别,教师设计音乐游戏的数量是最少的,游戏类别在领域之间表现出较大的不平衡性；教学游戏的作用主要体现为训练巩固、实现动静交替、激发学习兴趣、增加游戏感受跟提供观察评价幼儿的机会五个方面.