【教师资格证】口头作文与说话训练的不同

第一篇：如何进行作文教学

如何进行作文教学

1、学生习作不一定要以“写实”为基调。在文艺佳作中有生活的真实和戏剧的真实之分，虽然小学生的作文不能同儿童的文学创作等同，但这些观念必须被学生认识。事情不必定真实，可以按照表达的还要，把出现在同龄人身上的是转移到自己身上，但包括于其中的感情一定要真实，且符合该年龄段学生的一般性特点。学生的生活阅历、经验有限，可以利用于作文中的有价值的素材相对匮乏，一味讲求写实，有让学生“为无米之炊”之嫌。“写实”的规定限制了学生的变革，很简单，创新也必须基础，这基础就是生活，丰富多采的生活。学生没有丰富的生活积累，没有丰富的情感感受，创新就没有源泉。况且，作文中事件的真实与否与学生的观念跟质量没有必要的关联，也不能把虚构事件同说谎等同起来。当然，“写实”与“写虚”之间有一个“度”的难题，这应该教授在写作指导时对学员进行指导。教师应教会学生把“虚”写“实”。

2、口头作文与书面写作同等重要。口头作文与交谈训练的侧重点不同，口头作文带有较强的书面色彩，说话则是单纯的英语练习活动，旨在培养教师语言交谈的素养。说话训练可以锻炼学生的口头表达能力，提高学生认知的敏捷度，不能把口头作文与交谈训练划等号。在写作教学中，从提升教师语文素养的视角出发，口头作文与交谈训练要齐抓共举，不能因口头作文就忽视说话训练，也不能因为做事训练就淡化了口头作文。

第二篇：如何进行作文教学

如何进行作文教学

1、学生习作不一定要以“写实”为基调。在文艺佳作中有生活的真实和戏剧的真实之分，虽然小学生的作文不能同儿童的文学创作等同，但这些观念必须被学生认识。事情不必定真实，可以按照表达的还要，把出现在同龄人身上的是转移到自己身上，但包括于其中的感情一定要真实，且符合该年龄段学生的一般性特点。学生的生活阅历、经验有限，可以利用于作文中的有价值的素材相对匮乏，一味讲求写实，有让学生“为无米之炊”之嫌。“写实”的规定限制了学生的变革，很简单，创新也必须基础，这基础就是生活，丰富多采的生活。学生没有丰富的生活积累，没有丰富的情感感受，创新就没有源泉。况且，作文中事件的真实与否与学生的观念跟质量没有必要的关联，也不能把虚构事件同说谎等同起来。当然，“写实”与“写虚”之间有一个“度”的难题，这应该教授在写作指导时对学员进行指导。教师应教会学生把“虚”写“实”。

2、口头作文与书面写作同等重要。口头作文与交谈训练的侧重点不同，口头作文带有较强的书面色彩，说话则是单纯的英语练习活动，旨在培养教师语言交谈的素养。说话训练可以锻炼学生的口头表达能力，提高学生认知的敏捷度，不能把口头作文与交谈训练划等号。在写作教学中，从提升教师语文素养的视角出发，口头作文与交谈训练要齐抓共举，不能因口头作文就忽视说话训练，也不能因为做事训练就淡化了口头作文。

第三篇：如何进行作文教学

如何进行作文教学

赵智梅

叶圣陶先生说过：“教师的教是为了达到不教。”作文教学也同样这么。几年来，我在写作教学中强调培养教师的作文兴趣，使教师乐于写作，充分发挥教师的自主性、主动性、和创造性。利用山区特有的环境条件跟学校举办的课内外丰富多彩的实践活动开辟观察、习作的渠道，拓展学生的写作模式，交给教师学习的方式，培养良好的学习习惯，让学员在亲自感受跟实践中训练写作本领，培养写作的创造力。

一、 培养教师的作文兴趣，发挥教师的主观能动性。

小学生往往怕写作文，把写作只是苦差事。所以我觉得：学生写作先要解决一个“作文难”的难题，让学员乐于写作文，再解决“怎样写”的问题。上海师大吴立刚教授觉得：提高写作教学品质的首要问题是促使教师的写作意图，从动机走向目的。兴趣是个体积极研究事物的了解倾向。在学习过程中，学生的“主动”发生于学生的“意愿”而不是“强迫”，而“意愿”则是来自于人对事物或活动的兴趣。学生的学习兴趣不会自然形成，它必须教师刻意去唤醒去培养。对此，我有如下几点体会：

1、重赏识激励，让人人成功。

鼓励实际上是启发学员的学习积极性，鼓励教师就等于拨动学生成就的心扉，点燃其认知的火花。而信任则会帮学生送去欢乐、滋生兴趣、带来干劲、增强自信。所以我在教学中多激励少批判，给学生以成功的感受，让学生看到自己的价值。例如，我班原有一个学生叫马春雪的教师，起初作文写得很一般，偶尔有一次她的习作写得很有趣，我就在全班同学面前夸奖了她，还说她有写作天赋，善于捕捉生活中的细小的事没想到这么一句不经意的话产生了奇妙的力量，这小孩每天在悄悄地写，用她那里童特有的目光，写自己心里的喜怒哀乐，写对周围的人、事、物的看法，写儿童世界里的烂漫天真，表达她对生活跟大自然的感情。慢慢地她的写作写得越来越好，直到今天，马春雪同学的作文在海林特色班也有出色的，经常被同学当成范文印发给教师学习。通过多年的课堂实践我看到：初次写作成功，是后续成功之母。要帮父母以顺利的感受，这样学生就相信自己的素养，会接着追求下一个成功。这种成功感对每一个人终身的发展都是很重要的。

2、采用多种形式，调动写作热情。

为了激发学生写作的积极性，充分发挥学生的主动性，我定期参加写作朗读比赛，请老师互评后打分，然后我在小结时找出每个老师写作的闪光点及时表扬激励;我还在班内举行作文展览，让学员阅读自己的，欣赏对方的写作之类。这样学生能学到别人的长处，看到自己的不足，激励学生改进不足，赶超先进。

为了更进一步调动学生的写作热情，我们还安排了“我的写作表演会”让孩子们将自己满意的习作用表演的方式展现给你们，师生一同分享习作的幸福，体味成功的愉悦，在展现的过程中写作与做人的教育融为一体，起到了“润物细无声”的效果，学生的造就才能也受到了发展。

3、启发想象，激发写作热情

为了促使教师的写作兴趣，让教师的创造力和想象力得到发展，除了写人、记事、写景、状物外我给学生增加了想象作文和幻想作文的练习。如编童话小故事、科幻写作、寓言续写等。还有一些学生更感兴趣的文题，如，《我的梦想》、《假如我是x x x》、《二十年后的学校》等。这些文题可以让学生放开思路，大胆地去想、去写。也大大拓展了学生的写作模式。因此教师只要一见题目常常展开想象的翅膀，任意发挥，很短的时间学生都会把一篇篇有趣的习作写下来，特别是中下等生，也品尝到了顺利的欣喜，坚定了写好作文的自信。

二、 利用学校、班级举办的活动，开辟写作的渠道，丰富写作题材。

有计划地举行师生喜闻乐见的活动，是写好作文的另一有效方法。在大学活动中，学生更感兴趣地莫过于各种各样的活动。活动中，学生参与率高，且人人亲自经历，也自然有话可写。经常举办一些学校活动，如掰脚趾比赛，放风筝比赛、堆雪人、打雪仗、到水电站参观等。另外，利用身居山区特有的环境，我们常常参加远足、登山、踏青、野炊等大型活动。每搞完一个活动或玩完眼光游戏，我都趁热打铁，让学员写一篇习作，题目自拟，题材不限。这样的写作来自于教师的亲身感受，因此，学生有话可说，有的学生写出来却收不住笔，最差的学生也可写500多字，写下来的习作即 具体生动又情趣盎然。

通过搞活动令学生亲自感受，使学生真正做到了用自己的笔，写自己的心，表达自己的温情和实实在在的体会。通过活动点燃了学生的智慧火种，激发了成就灵感。学生的品德得到了训练，认识能力受到了改善，同时大大增强了写作的乐趣。

三、 教会学习的方式作文怎么写教案，培养良好的习惯

在写作教学中教给教师学习方法和培养良好学习习惯是相辅相成的重要工作。

1、 教会观察方式，培养观察习惯

作文教学要走进生活，欣赏生活。欣赏生活的基础是观察生活，在观察中去爱，在爱中去观察

针对小学生观察中存在的随意性、情绪性、片面性等局限，我要求学生在观察事物时应做到：用眼细看，用耳细听，用手细摸，用鼻细闻，用口细尝，用心细思。让每位学子都做生活的有心人。如教三年级的《写一种玩具》，一开始，我就让学生拿出自己带来的玩具，举办一个“玩具交易行业”，然后使学生认真地观察自己偏爱的玩具，可自由地推销自己的玩具，也能购买别人的玩具。这节作文课由于有真心的事物供学生观察，而所写的玩具又是同学们所偏爱和熟知的，因此教师写作的积极性特别高，一会儿，一篇篇充满想像跟趣味的作文就交上来了。

2、 教积累写作材料的技巧，培养积累兴趣

叶圣陶先生在《文章例话》的序中说：“生活就如源泉，文章 就如小溪，泉源丰富而不匮乏，溪水自然活活泼泼地流个不停”。因此我鼓励学生在生活中找寻素材，积累写作的材料。我告诉学生从小要学会捕捉生活中的小浪花，使它们懂得在这纷繁复杂的生活中随处都有写作的题材。例如，春天，孩子们爱到大河、泡子捉蝌蚪、养蝌蚪；夏天孩子们爱到大河中沤鱼、游泳，就让人们写写捉鱼、烤鱼等，指导学生把自己所经历的事都如实的记在本子上，让学生随时记观察日记，以积累写作素材。

另外，每天抽出早读5分钟时间增设信息交流，相互取长补短，实现资源共享，共同演进。我还指导教师课外多读书，读新书，并抄录书中的好词，佳句，长期坚持下来也会收到事半功倍 效果 通过多年的课堂实践证明：在学校阶段，教师如可通过课堂，让学员爱上写作，提高自己的写作水准和素质，这样的教学就可以说是成功的教学。

总之，在写作教学中想方设法激发师生的写作兴趣，发挥教师的主观能动性，充分利用林区特有的环境跟大学、班级举办的丰富多彩的实践活动，逐步培育教师的写作能力，给教师创造一方幸福作文的天空，让教师想写、爱写、善写，作文教学就一定取得成功。

第四篇：如何进行作文教学设计

如何进行作文教学设计

爱华学校 杨淑绒

写作是利用语言文字进行表达和交流的重 要途径，是了解世界、认识自我、创造性表达的过程。写作能力是数学素养的综合表现，在语文课堂中起着举足轻重的作用，不仅是学生内心世界的真实体现，而且直接影响着教师的数学学业价值。那么，在学校英语课堂中，如何进行写作教学设计呢？下面我结合自己的课堂实践谈几点看法，与你们分享交流。

（一）教师经常深入钻研，广览博识是具有好习作的前提。 教师是教学的组织者，是教师学习的收导者，这就要求教师首先做到：

1、学习课标。熟悉义务教育阶段作文教学总目标和本学段阶段目标，这样才不致于偏离方向，事倍功半。

2、钻研教材。认真阅读单元导语，了解作者的偏写意图，揣摹该单元课文的作文特点跟表达技巧，以便教学上指导有法，事半功倍。

3、大量阅读。教师课余要阅读中外名著，报刊杂志，以扩大自己的知识面，提升自己的哲学素养。

（二）学生经常开展积累，广泛练笔是写好文的根本：

1、积累素材。多举办活动，多参与劳动，多养花种草，多养猫逗狗，多观光旅行，这些都可以帮助学习丰富生活，陶冶情趣，积累写作素材。

2、积累语言，教师应由课内指导教师阅读，摘抄好词、好句、好段、好篇，再拓展到课外教师独立阅读适合本年龄段的健康作品，并做好书面摘抄，多抄写好开头、好结尾。

3、广泛练笔。要借助课后小作文，记生活札记，写周记，班级日记等形式，督促增加教师练笔机会，让学员不害怕写作文，而是勇于表达，善于表达。

（三）科学合理，切实可行的课堂设计是上好习作课的关键。 备课是上好课的前提。一节完整的写作教学设计一般包括教学目标，课堂准备、教具准备、教学步骤、教后思考等几个部分。

1、教学目标。

习作教学的目标一般有两到三点，要巧妙地将“知识与素养、过程与技巧、情感态度价值观”三者有机地结合出来，并且做到明确可评估。如《校园里的花草树木》教学目标；①引导学员观察，了解校园里的花草树木，培养教师热爱学校的观念感情；②说写结合，完成一篇描写校园里的一种花草树木的习作。要求根据一定的排序，把它的某一特点写具体。

2、课前准备

作文课不同于其他科目，它与日常生活紧密相连。作文素材来源于生活，需要教师有一写的审美情趣，并且秉持做到热爱生活，留心观察，记录生活中的点点滴滴，所以一节习作设计需要包括“课前打算”这一环节。通常在打算写作的前一两周就布置下来，主要是指导教师搜集写作素材，解决无米之炊的难题。如《我爱我的名字》课前打算：①采访家人，自己的昵称是谁取的？为什么要取这个名字？起名字有没有发生过有趣的事情？②也可以动手查字典，了解自己名字的涵义；③自己有没有小名？那既是如何一回事？