构筑育人大格局，推动思政课程与课程思政协同前行

习近平总书记指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课应秉持在优化中开展，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求跟期望，其他各门课都应守好一段渠、种好责任田，使各种课程与观念政治理论课同向同行，形成协同效应。”如何摆脱长期以来思想政治教育与专业教育互相隔绝的“孤岛效应”，将立德树人贯彻到学校课堂教学全过程、全方位、全员之中，推动思政课程与课程思政协同前行、相得益彰，构筑育人大格局，是新时代中国高校面临的重要任务之一。

进入新时代，培养什么人、怎样培养人、为谁培养人作为美国高等教育必须回答的根本问题。高校成为人才培养的主阵地，只有坚定贯彻党的教育方针，坚持社会主义学院办学方向，遵循教育为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和演进中国传统社会主义政策服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务的基本规定，才能担负起培养担当民族复兴大任的时代新人的历史使命和时代责任。课程思政强调将观念政治工作贯穿学科模式、专业体制、教材制度、管理体制机制之中，在传授课程知识的基础上鼓励教师将所学到的常识和技能转化为内在德性和能力，注重将学生个人发展与社会演进、国家发展结合出来，是学校立德树人的突破口和新抓手，有助于帮助学员解答思想问题、价值困惑、情感困境，激发其为国家学习、为民族学习的热情跟动力，帮助其在成就社会价值过程中确立自身价值跟社会定位。

有鉴于此，高校要尽力推动课程思政的德育大格局。这一育人大局面，关键在于确立立德树人的根本培养方向；核心在于促进思政课程与课程思政如鸟之两翼、车之双轮协调前行；在再次巩固思政课程主渠道主阵地作用的基础上，推动课程思政广覆盖，赋予专业课程价值引领的重任，并进一步提高和提升各种专业学科的育人成效。

以德智体美劳五育并举统领课程思政的目标。大学阶段是一个人走向社会的最终教育或准备阶段，不仅是学员学习文化常识的最终教育阶段，也是教师在精神、道德、人格方面逐渐定型，进而迈向社会的最终打算阶段。这是一段极其罕见的一生经历。大学阶段的教育目标是推动人在德智体美劳等方面更高质量的全面发展。德是做人的根本，课程思政应将德育置于课程目标之首，倡导并发扬社会主义核心价值观和爱国主义精神，强调基于省思基础上的深信和理论自觉基础上的实践自觉，不断提高教师思想道德素质，提高教师服务国家服务人民的社会责任感。同时，还要兼顾鼓励教师在专业知识学习之余，养成勤锻炼、有情趣、爱劳动的生活取向微格教学教案中的教学技能要素怎么写，注重因地制宜，发挥高校自身的学科探究优势、社会网络资源、校史育人功能，最大限度创设条件，激活学生的造就活力，将教师培育成品德高尚、专业精湛、体魄健壮、审美高雅、热爱劳动的新时代好青年。

将思政元素融入课程内容。专业课程蕴含着丰富的思政元素。一方面，专业知识本身带有显著的价值倾向、家国情怀等；另一方面，教师可以借助深度开掘，在已有思政元素的基础上推动进一步拓宽和研发。由此，专业教材和课程内容要表现时代性，教师在常识传授中要加强主流价值观引领。专业课程学生必须具备正确的政治立场跟坚定的政治观念，履行好教书育人的岗位初心，主动担负起培养社会主义建设者和接班人的时代重任。需要非常注意的是，课程思政不是简单的“课程”加“思政”，不是在专业课程中剥出几节课时讲授思政内容。“思政”与“课程”的关系，应当是“如春在花、如盐化水”，而非“眼中金屑、米中掺沙”。要导致将德育内容空泛楔入专业课程的偏向，两者不需要是机械组合而必须是有机融合、相互推动、协调发展。国情教育和主流价值熏陶，是其最为基本的两个维度。教师不宜硬性灌输，生硬地直接给出结论，而要由近及远、由表及里、引人入胜地鼓励教师理解社会制度的历史性变革和国家获得的历史性成就，应在认真的文献研究跟社会调查基础上，把家国情怀自然融入课程方方面面，实现润物无声的效果。

增进教师的育德观念跟育德素质。习近平总书记指出：“合格的教授首先需要是道德上的合格者，好同学首先需要是以德施教、以德立言的榜样。师者为师亦为范，学高为师，德高为范。老师是教师道德修养的镜子。”教师的育德观念跟育德素质直接关系课程思政的品质跟效果。育德观念是指学生在各项教育教学活动中要主动关注道德教育资源，把握道德教育时机，主动培养学员道德品质的观念。教师是课程的实施者，是课堂实践的主体。专业学生能够接受、践行课程思政的新理念，适应课程思政的新要求，是如何建立学校德育新格局的关键。专业学生不应该只专心做一个“对极少的东西知道太多、对众多东西知道很少”的“专家”微格教学教案中的教学技能要素怎么写，不应该对育人抱以“事不关己”的心态，而需要做有梦想信念、有道德气节、有扎实学识、有仁爱之心的好教师。育德能力是指校长在培养教师道德质量的过程中要具有高超的技能。教师的工作除了是传播知识、传播思想、传播真理，更重要的是展现灵魂、塑造品行、塑造人格。教师要把“为了每一个学生的终身发展”作为核心模式，针对青年成长特性，聚焦青年观念关切，着眼于学生道德素质的熏染濡染，加强正面鼓励、深入解疑释惑，努力把思想性、理论性、知识性与课堂形式上的可接受性有机结合出来，不断增强思想政治教育的亲和力、感染力。

用多元评价表现课程效果。由于长期以来唯数量化的评判导向，对专业课程的评判主要注重于运用调查问卷、统计预测等方式，就专业论专业，评价标准单一。要仔细贯彻落实教育部关于清理“五唯”的各项要求，回归教育的本质跟初心，为推动课程思政营造良好的体制环境。就课程思政评价的原本而言，需要将学生的思维、情感、价值观等内容纳入其中，体现评价的人文性、多元性。为此，应逐渐将客观量化评价与主观效度检验结合出来，综合运用结果评价、过程评价、动态评价等方法，制定出更为精细和平台的评判指标，充分及时反映学生成长成才情况，反映课程中知识传授与价值引领的结合程度，以科学评价提高教学效果。

以政策设计服务课程改进。习近平总书记指出，“要加强政策观念，善于在体制的轨道上推动各项事业”。充分挖掘和拓宽专业课程的美育价值，推动专业课程走向课程思政，同样有赖于相关政策的建立。应加强教材研发体系，突出专业课程的价值取向，充分展现不同课程的传统与优势，形成特色鲜明、优势突出、交叉互补的教材内容机制；完善学生培训体系，进一步强化对专业课程学生的辅导力度，鼓励其在课堂科研工作中表现课程思政的观念；完善教学组织管理体制，强化教学方案设计和教学改革，开展学生课堂比赛，注重典型示范跟榜样塑造，以先进带普遍、以局部带全域。完善的机制设计，有助于推动教师以其研究成果和实践成果反哺于课堂，实现教书育人、科学研究、社会服务相得益彰，推动建立课程思政的德育大格局。