唐山师范学院教师教育实验教学中心编目录第一节微格教学概述

微格教学技能训练手册微格教学技能训练手册 唐山师范学院教师教育实验教学中心编 目 录 第一节 微格教学概述…………………………………………3 第二节 备课技能………………………………………………8 第三节 说课技能…………………………………………… 14 第四节 导入技能…………………………………………… 16 第五节 教学语言技能……………………………………… 23 第六节 提问技能…………………………………………… 27 第七节 变化技能…………………………………………… 36 第八节 强化技能…………………………………………… 37 第九节 演示技能…………………………………………… 39 第十节 板书技能…………………………………………… 40 第十一节 结束技能………………………………………… 40 第十二节 怎样评课………………………………………… 43 第一节 微格教学概述 一、 什么是微格教学 教学活动是老师跟学员相互作用的双边活动， 就学生而言教师的学识知识水准无疑是重要的， 所谓“给学生一碗水， 教师要有一桶水” 就是这个道理。 然而在教学实践中我们看到这是远远不够的。

要想有效的释放教学信息， 使教师更好更快的把握知识， 教师的课堂能力是一个不容忽视的弊端。 所以掌握教学技能是师范生必备的一项基本功。 如何探讨学生的课堂技能跟在练习中对被训练者进行反馈， 这是学生培训中应解决的难题。 在怎样分析教学技能方面， 提出了教学技能分类的方式在培训中逐个训练， 最后再综合起来， 形成整体的教学素质。 在怎样进行反馈方面， 使用了音像摄录器材， 使教学技能的反馈能做到及时、 准确、 具体。 这就是“微格教学”。 微格教学（microteaching） 是师范生 1963 年产生在美国斯坦福大学， 是借助缩减的课堂实践， 培训师范生和在职学生课堂技能的一种方法， 八十年代中期传入我国既称为“微型教学”“ 微观教学” “小型教学”。 微格教学是一个有控制的实践平台。 它让师范生和学生有也许集中解决某一特定的教学行为， 或在有控制的条件下进行学习。 它是建筑在教育教学理论、 视听理论跟科技基础上， 系统训练学生课堂技能的方式。 二、 微格教学的过程 微格教学通常包含下述几个步骤： 1 事前的学习 学习内容包含： 教学设计教学目标分类读本分析教学技能分类课堂教学观 察方法教学评价学习者的特征等。

2 确定培训技能跟编写讲义 把课堂教学分为不同的单项教学技能分别进行练习， 每次只锻炼一两个技能以便易于掌握{导入语言问答讲解变化提高演示板书结束教学组织十个技能}教案根据确认的课堂技能选择正确的教学内容， 根据所设置的教学目标进行教学设计并写出教案。 微格教学教案不同于一般教案， 要具体说明学生的课堂行为（所应用的技能） 和教师的学习行为（包括预想的反应）。 3 提供示范 利用录像或实际角色扮演对所应锻炼的技能进行示范。 示范可以是背面也可以是反面典型。也能对照使用， 一般以正面为主。 4 微格教学实践 （1） 组成微格教学 教师角色由师范生扮演， 学生角色由被培训者的老师或真实学生来扮演， 教学评价人员被培训者的同事或指导老师， 技术人员专业员工或被培训者的同事。 （2） 角色扮演 被培训者上一节课的一部分练习一、 二种技能， 一般 10——15 分钟， 要先做一简短说明以便确立： 训练技能、 教学内容、 教学设计思想。 （3） 准确记录 一般用录像的方式记录， 也可以用录音或文字记录， 录像更及时、 真实、 有效。 5 反馈评价 （1） 重放录像为迅速获取反馈信息， 角色扮演结束后要尽快重放录像， 教师角色、 学生角色、 评价人员跟指导老师一起观看， 以近一步观察被培训者达到培训目标的程度。

（2） 自我分析看过录像后老师角色要进行自我剖析检查教学过程中能否超过了自己所设置的目标所授课的课堂技能是否掌握。 （3） 讨论评价成为学生角色、 评价人员、 指导老师应从各自的视角来评判实践过程讨论存在的难题， 指出努力的方向。 6 修改教案根据自我剖析和探讨评价中强调的弊端修改教案进入再循环或者处于教学实习阶段。 三、 微格教学的特征 1 理论联系实际 2 目的明确 3 重点突出 4 反馈及时 5 自己“教育” 自己 6 利于创新 7 心理压力小 8 施教真实 四、 微格教学的课堂设计 教学设计是微格教学过程中的一个重要环节,也是学习者实践的起初. 1、 课堂教学设计的理论基础 课堂教学是一个较复杂的平台,既是一个教学活动,又是一种特殊的信息传播活动.课堂教学设计所涉及的主要理论有学习论、 传播论、 系统科学论等。 （1） 学习论有加涅的学习层次论、 布鲁姆的思维发现说、 奥苏泊尔的思维同化论等。 加涅的学习层次论将智慧技能的学习分为连锁——辨别——具体概念——定义概念——规则——高级规则 6 个层次， 并觉得每个高一级的层次都是以低一级的层次为基础的。学习结果能分为语言信息、智慧技能、 认知策略、 动作技能跟态度五种类型， 各种种类的学习条件是不同的。

布鲁纳的思维发现说一般称之为发现法， 其基本精神就是组织跟鼓励学生自己去探索、 去看到。 要求学生需要提供若干反映概念或规律的反例材料。 要求学生积极思维，亲自探索和主动探究微格教学教案中的教学技能要素怎么写， 并把事物整理归纳， 从而变成“发现者”。 这必须利用分类非常后再用例子表明。其外部条件是规定学生原有的思维结构非常明白、 稳定， 而且与应学的常识之间带有上位结构关系， 所以， 它能称为下位学习。 当新常识与原有认知结构进入互不包含的并列关系时，就属于并列学习。以传播理论课堂过程也有信息传播过程， 而且是一种特殊的人际传播过程，但它也遵循传播学的规律， 因此， 课堂教学设计理论的一个重要方面是以传播理论为基础发展出来的。 教学信息在传输与转化中得到了很多原因的妨碍， 例如， 教师如何控制教学过程，影响接受的诱因是何种， 用哪个方法来释放信息能够超过最佳效果等。 另外不同的感官对信息的传输效果也不一样， 如何运用多种媒体充分发挥学生的视听等觉得， 也是课堂教学设计的重要方面之一。 （3） 系统科学理论系统论、 信息论、 控制论的许多原理被广泛采用于教育平台分析， 运用于课堂教学的信息加工、 反馈和控制。

这些研究让他们对复杂的教学过程中的信息传递、 反馈、 控制等弊端有了新的了解。 在课堂教学设计中， 常用的系统科学理论基础包含三对相关概念： 系统与要素、 结构与功用、 过程与状况； 和三个原理： 反馈原理有序原理跟整体原理。 系统即研究对象， 它是由多个要素组成的。 结构就是系统外部各要素的组织方式。 系统在必定环境条件下所能发挥的功用即功能。 系统状况的差异称为过程， 系统特性的量度就表征为状况。 这就要求在课堂教学设计过程中， 以研究对象为平台， 了解它由那些原因组成？ 它们之间存在某种层次关系？ 如何相互作用？ 随着外界条件的差异， 如何度量这些差异？ 反馈原理： 任何一个系统只有借助信息反馈， 才能推动控制。 在课堂教学中， 要推动教学目标， 只有借助设问、 测试、 练习、 感知、 活动等方法反馈信息， 才能看到教学中存在的弊端，修正教学思路， 改进教学方法， 提高课堂质量。 有序原理： 任何平台只有开放， 与外界有信息交换， 才能有序。 任何独立平台， 都会自发地超过最大的无序状态， 开放系统由低级结构转为高级结构， 即为有序。 课堂教学设计成为学科教育的子系统， 应该采取开放式的研究， 不断融入其他相关学科的新见解、 新方式跟新技术， 以超过不断地发展、 完善的目的。

整体原理： 任何平台都是有结构的， 系统的构架功能不等于各孤立部分的功用之跟， 系统各个别协调， 可以产生新结构， 从而形成新功能。 教师在课堂中除了应传授知识， 还要培养教师科学的心态和素质， 从而在整体上增加学生的能力。 2、 微格教学设计 课堂教学系统是由互相联系、 相互作用的多种要素组成的。 系统科学理论探究表明， 各种平台的功能总是与一定的方式跟结构相关联。 结构与功用既相互依存， 又相互影响， 系统能够发挥最佳的功用， 取决于系统能够以最佳的方式跟最佳的结构发生。 教学设计应将各个要素协调形成一个整体， 制订出切实可行的剖析研究方式跟解决难题的方法， 做出全部计划。 微格教学实践平台包括执教者、 学生、 教材、 教学媒体及教学环境等要素。 该平台开启后的主要用途是借助各要素间相互作用而进行学科知识技能的信息传递。要让平台功能受到有效发挥， 优化教学方案， 微格教学设计是至关重要的。 现代课堂教学设计更多地指出学生间的相互作用， 注重调动教学平台的各要素的能动作用， 即执教老师应有效利用各项课堂教学技能，激发、 促进师生的学习， 培养教师的素养并发展师生智力。 微格教学教案设计的详细项目有： 教学目标： 目标应依照课程规定， 切合学生实际， 订得准确严谨， 以便随时检测这种教学目标的完成状况。

目标不可订得很高， 否则， 将因未能超过而受伤学生积极性。 教学过程： 教学过程比如校长的教跟学员的学两方面。 教师的教就是教师依据一定的课堂任务跟学员的身心发展情况， 通过导人、 讲解、 提问、 板书、 演示等技能方式去教导学员进行学习； 学生的学就是通过听讲、 观察、 讨论、 实验、 阅读、 练习等学习活动， 掌握知识跟技能， 并发展思维能力、 思维能力、 创造能力。 在这个过程中， 教师起着主导作用， 学生是主体。 所以学生设计的课堂教学过程不能总是千篇一律， 也不宜完全效仿“标准” 教案。 教师必须按照不同的课堂情境跟教学内容， 同时考虑到学生的常识基础跟智力发展水准， 选择适当的教学方法， 并加以灵活采用。 此外， 教师必须时常将新的教学观念、 新的教学理念引进教学之中， 通过课堂实践去构建提高教师能力的有效方式。 时间分配： 微格教学的课件通常限 10 分钟左右， 在设计时应认真计算每一教学行为所用的时间， 这针对师范生尤为重要， 有利于他们未来掌握好课堂教学时间。 检验设计内容： 当教案初步设计完成， 学员先自我检验， 再交给指导老师批改。 指导学生从中了解员工前一阶段的学习状况， 了解对课堂教学技能的理解程度。

在接受了很多信息反馈的前提下， 在遵从学员本人意见的基础上， 师生共同进行科学的探讨预测， 提出优化意见跟建议， 使微格教学的教案设计更趋完善， 更符合微格教学的特征。 五、 微格教学教案编写 微格教学是一种模拟教学， 其教案与通常教案类似， 都是在深入研读课本、 全面认识学生的基础上； 对教学活动进行周密设计的详细施行细则。 但是， 微格教学毕竟是一种训练模式，其教案的编写有其特殊的方式跟内容。 1 微格教学教案的格式与结构微格教学的课件， 是对微格教学设计的愿景， 其格式有多种，其结构内容主要有： 教学目标： 即学习目标， 指教师在课堂后的最后学习行为， 因此， 目标的陈述要依照行为目标编写的规定， 简明、 具体、 便于观察和测量。 时间分配： 指预计授课行为跟学习行为所持续的时间。 教学行为： 要求将讲授、 演示、 提问的详细内容跟学生的活动等， 依次按教学进程的次序进行陈述， 以利受训者有计划地按程序进行微格课堂教学。 教学技能： 指在相应的教学进程中标注所使用的教学方法， 以便受训者能有计划 地、 规范地应用跟表现在教案中增设这一栏， 通常被觉得是微路教学特质的展现。

学习行为： 是指教学设计中力争学生在课堂进程中将形成的学习行为， 如观察、 板演、 复述、回答、 练习等。 备注： 一般提示教学过程中要留意的事项。 如果使用教学媒体， 应在此栏中注明， 以便于使用。 2 微格教学教案编写的规定微格教学教案的编制要表现以下规定： （1） 遵循通常教案编写的规定， 微格教学作为一种训练系统， 其教案的格式跟结构有其特殊之处， 但是成为教学方案的设计愿景， 则与通常教案具有共性， 即科学性、 规范性、 适用性、 简明性等。 （2） 体现微格教学的特征（如前所述）。 （3） 便于课堂操作， 便于检查。 教案的撰写要呈现预计的教学过程， 安排如何教跟怎样学，就如何写。 这样做， 既易于受训者对教学运行的操作， 也容易检查其不足之处。 第二节 备课技能 备课， 是学生重要的基本功， 也是教师的职能和要遵循的规则。 因而， 作为一名学生不能不知道如何备课， 不能不研究备课艺术 一、 为何备课 "凡事预则立， 不预则废"。 无论应完成什么工作， 都必须做好充分打算， 否则经常事倍功半，收效甚微，劳而无功微格教学教案中的教学技能要素怎么写， 教学亦然。 为让教学工作取得成功， 教师应该认真、 充分、 精心地准备。

有心得的老师都懂得： 即使备课， 有时还教得不成功， 不备课就很无把握。 因此， 备课是课堂工作中一个极为重要的环节。 讲哪些?怎样讲?事先都应严密考虑， 精心设计。 教师好比导演， 如果对电影不了如指掌， 对演员不彻底认识， 也就不会导演出内容生动、 剧情煽情的好戏来。 教师只有对课本内容、 教学对象、 教学方法经过深思熟虑， 了然于胸， 才能把课讲得妙趣横生、 引人入胜。 备好课除了是讲好课的重要前提， 是增加教学品质的基本确保，也是学生不断丰富自己教学心得和提升文化水准、 专业知识、 业务素质的重要方法。 对青年学生来说， 更是这么。 对待备课采取何种心态是考量学生思想觉悟、 工作态度跟职业道德的重要尺度。 教无止境，备课也无止境， 必须精益求精、 坚持不懈。 在科学技术突飞猛进、 知识更新逐渐加强...