【教师招聘】一年级下册语文教案文章-乐题库

这是静夜思教学后记，是优秀的一年级下册语文教案文章，供同学家长们参考学习。

静夜思教学后记第1篇

根据学生年纪小、活泼调皮的特质，我在课堂中力求促使教师学习的积极性、主动性，使教师在愉快和谐的教学气氛中获得新知，并培养了教师的多种能力。

为此，我在本课的设计中，努力做好以下几点：

1．利用旧知，铺路搭桥

新旧知识的切入口，从而有效地突出新知识的重点，为突破瓶颈做好准备。

2．体现活动的双主体性，采取诸多学习方法，使学员积极主动地参加知识的产生过程。

教学中，教师演示与小组合作讨论相结合多层次的信息反馈，全班的课堂活动与个体变化很好地结合出来，使学生进入积极的反思状态，提高教师的自学能力。

3．生动有趣的电脑画面调动了学生的认知，美妙动听的独白提高了学习的兴趣。

电化教学是课堂教学的一种新方法，它可借助动画、声音、色彩等来营造情境，渲染氛围，从而激发师生的学习兴趣跟热情。本课一直穿插着电脑画面，

低年级学生喜欢听故事，爱玩调皮，因此在教学中一直由李白天鹅来牵线，在诗意中完成识字、朗读。一个又一个美好的独白，实际上就是让学生了解字宝宝。这样调动了学习兴趣，使教师在不知不觉中学会并巩固了所学知识。

总之，本节课的课堂设计注意到为充分激发全体师生主动参加学习的积极性创造条件，使它们学得轻松，学得快乐，真正展现了上课注意力集中，下课之时却可兴趣盎然，做到了教与学融为一体。

静夜思教学后记第2篇

一年一期的诗词《静夜思》是古代大作家李白的诗文，在学习之前我就想像到每位学生必须差不多都会背，可是通过课前摸底发现原来很多根本不准。但父母仍然是小孩，认为自己会背了就不用学了。真要叫你们理解诗意，那也有不大可能的，因为它们长句都读不好，怎么在这堂课能激发师生学习的兴趣呢？在走近课堂的那一刻，我心中还是没有底，但我明白我不能像以前那种上了。所幸一堂课下来，倒也是了新的启发。

一、交给学生识字的主动权

在板出课题后，让教师读读《静夜思》三个字，然后请你们看看：你想提醒你们读好什么字？学生就写出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给他们找找朋友，说说能用哪个方法迅速记住这两个字。但我还不满足于此，我既问：哪个字告诉我们诗人是在哪些时候？哪个字告诉我们周围有没有声音？“思”是哪个意思？他在思念着哪些呢？意外的是，学生迅速都知道静”和“夜”的含义。那诗人思念的是哪个呢？以此，学生的意识到了新的学习梯度，马上进入了阅读。

二、从生活情感启发诗的.情感

只有使教师体会到画家的感情，才不会在读书的时侯毫无表情地听。当学生可读出诗人是怀念故乡的时侯，我就不失时机地问：他会想念家乡的谁呢？学生的答案能多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，有的说是玩过的小溪。。。真是不可以小看孩子，课前我还怀疑她们读不懂诗呢。于是我既问她们：你们还有过想念爸爸妈妈的时侯吗？什么时候最想？我特意让全托生戴紫薇先说，她说每天早上她更想爸爸妈妈，于是学生的话题就这样打开了，就这样他们知道了诗人的心态，知道了哪个叫做思念。此时，我使它们再去读一读诗。最后，我问她们，你认为你读懂了哪一句或哪一个词，于是所有的诗意都在孩子们的嘴中被解释，他们反而说：月亮都圆了，为什么我与家里人还没团圆呢！我明白，此时我的教学目的达到了，也使学生知道了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。

没想到这节课有了这么多意外的收获，感谢我的学生，让我再一次看到了人们的潜力，让我对语文课堂有了新的感受也尝试。

静夜思教学后记第3篇

《静夜思》教学反思

今天我教学了第六课《静夜思》这首诗，教学时候感触不少。

《静夜思》这首诗是古代作家李白的佳作之一，其语言凝练，感情细腻，反映了外出游子深夜思乡之情。为了使一年级的师生感悟诗歌的诗意，在课堂时我是这样做的：

首先结合预习，让教师看拼音自读《静夜思》要求读准字音，初步识字。因为学生有当时的基础，再加上预习，所以对于古文的背诵是最轻松的事。然后我就采取多种形式检查、巩固识字。（一年级的识字教学是课堂的重点）在教师读通了字词后重点就是朗读感悟诗歌的诗意了。对此我先使教师读，然后我范读，通过对比让人们发现自己的不足，从而想去学，读好诗词。再通过教授领读、小组比赛读、男女赛事读、表演读等多种形式练习朗读，培养人们热爱读书的兴趣，使教师感受到朗诵、背诵诗词的乐趣。

在学生熟读后，我既鼓励人们强调不懂的难题，随机给予解决。学生在校长的鼓励下问题更丰富，有字词义的、有词语内容的，还有的问他为什么想家乡呀等，这些问题都表明孩子们在动脑思考了。我们就必须从小就培养教师积极动脑思考的素养。

《静夜思》教学反思

《静夜思》是古代著名作家李白写的，学生在幼儿园时能够背诵自如，也都明白"举头望明月，低头思故土"的含义，更可知道诗中所隐含的思恋故乡的观念感情。对于李白学生也不陌生，在二年级的之后就学过写李白的课本:铁棒磨成针》。所以一上课当我刚揭示课题时，学生就在以下说开了，有的并且就背诵起了《静夜思》，看到这些状况，我停止了原本的教学安排，而是话题一转，问学生:"你可站起来背背你所清楚的古诗吗"这下教室里能热闹了，学生纷纷举手，都想站起来一背方休，但请了几个同学后，我看到她们背的都是课文中学过的古诗，面对这种的状况教案后记怎么写，我既微笑着问学生:"你可背诵一些同学没有介绍过，你也没有从课本中学过的古文吗"这下举起的小手减少了一些，但仍有众多学生抢着要背，一时间，教室里简直成了吟诗诵诗的地方，很多朋友站起来背了一些其它朋友没读过，背过的诗，看到听的学生的情形，我既增加了要求，"小朋友真能干，记住的古诗真多，那谁有本事把你背诵的古文的含义讲解给你们听呢"这下无疑在教室里扔下了一个重磅炸药，一时间教室了静了这些，但不一会，就有学生蠢蠢欲动了，先后有学员站起来了背诵，讲解了《春晓》，《锄禾》，《静夜思》等，但却局限与书本中学过的句子，其中沈思言同学站起来了背诵了一首同学们都没有听过的诗经上的诗篇，但解释不起来，只能照着所有的课外书念，因为有些字不认识，再加上不理解，所以解释的使人一头雾水，连我都听着累，何况学生呢!针对这种的状况，联系到以前不主动去看课外书的情况，我问学生:"这个之后，你很想的是哪个"学生纷纷表示"以后回去都看点书本以外的常识，增加自己的知识量，丰富自己的课外知识，那么这次就可以在课堂上侃侃而谈了。"我想此时的教育可能比以前空洞的说教，空洞的要她们看半小时课外书的活力最足，效果很佳。

接下来，我就对于学生的状况使教师自由地读〈静夜思〉，看着学生摇头晃脑的吟诵着诗句，听着教师琅琅地诵读，我想诗句的含义学生都懂，要不要再根据事先备好的课讲解呢最后我决定屏弃教案上的东西，让学生在找朋友说词语含义的基础上，安排学生自己找朋友，准备演出《静夜思》，事先我作了说明如何表演，一组三人，一人背诵古诗，一人在上面讲解，还有两人表演诗人李白的情况。如在人生摇头晃脑的吟诵中，负责解释句子意思的同事在边上开始合着节拍一句一句的解释，而这时李白也在台上舞台开了，一会举头望明月，一会低头思故乡等等。学生打算时的热情空前低迷，人人都积极参与，出谋划策，真正推动了新课程的教师主动参与，把教学的自主权还给学生!

《静夜思》反思：

在高呼素质教育的昨天，古诗文学习的重要性不言而喻。可是古诗怎么“自主学习”呢？尤其是低段的古诗教学。我从培养教师自学古诗的素养入手，虽然孩子们的精力不是时刻集中，但我使它们自己来当“小同学”，带读、自由探讨识字办法、领头书空、展示自己、自我评判……看着她们兴冲冲的小脸，我想你们还是有所收获。

“小学数学课堂需要立足于促进师生的演进，为人们的终身学习、生活跟工作确立基础。”古诗的课堂尤其不能拘束了教师的想象力，应在教学中把课堂的发言权交给教师，使学员终生受益。教师课前布置学生查询古诗作者及口语背景资料，培养学员收集处理信息的素质。学生们有的到网上查询，有的去图书馆查询，有的问小孩，有的从诗书上找……这个课前备课既为下一步学习古诗打下基础，又培养了教师主动学习的品质。

在介绍背景解诗题时，培养了教师的口头表达能力。课标十分注重口头交际能力的培养，指出：“要运用语文课堂的各个环节有意识地培养教师的据说能力；要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个教师无拘无束地进行口语交际。”所以，不用旧方式教授介绍，而使学员介绍自己收集来的资料，效果更好。学生在介绍李白和写作背景时，便培养了口头表达能力及听说能力，明白了题目的含义，又为理解古诗的内容做好准备。

在理解诗意时我强调多使教师朗读、交流。这样又不会破坏诗歌的朦胧美，又可以使得它们动脑思考，自主学习。“要使教师充分地读，在读中整体认知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中得到心灵的磨炼。”没错，学生们喜欢读书，喜欢多种形式、变着花样读书！

“我们应对的是一个个活生生的人，他们有观念、有情感、有独立的人格，是带有主观能动性的个体。每个教师都饱含着独立学习的很大潜能。”古诗教学也应力求做到以师生为主体，致力于培养教师的数学能力。古诗的阅读、鉴赏能力的提升，将会让学员在未来的习作中，形成言简意赅的文风。那么教会学生自学的素养，对于它们来说是如此大的一笔人生财富啊！

《静夜思》教学反思

古诗《静夜思》是古代大作家李白的诗文，在学习之前我就想像到每位学生必须差不多都会背，可是通过课前摸底发现原来很多根本不准。但父母仍然是小孩，认为自己会背了就不用学了。真要叫你们理解诗意教案后记怎么写，那也有不大可能的，因为它们长句都读不好，怎么在这堂课能激发师生学习的兴趣呢在走近课堂的那一刻，我心中还是没有底，但我明白我不能像以前那种上了。所幸一堂课下来，倒也是了新的启发。

一，交给学生识字的主动权

在板出课题后，让教师读读《静夜思》三个字，然后请你们看看:你想提醒你们读好什么字学生就写出了"静"读后鼻音，不能念成前鼻音，"夜"是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给他们找找朋友，说说能用哪个方法迅速记住这两个字。但我还不满足于此，我既问:哪个字告诉我们诗人是在什么时候哪个字告诉我们周围有没有声音"思"是哪个意思他在思念着哪些呢意外的是，学生迅速都明白静"和"夜"的含义。那诗人思念的是哪个呢以此，学生的意识到了新的学习梯度，马上进入了阅读。

二，从生活感情启发诗的爱情

只有使教师体会到画家的感情，才不会在读书的时侯毫无表情地听。当学生可读出诗人是怀念故乡的时侯，我就不失时机地问:他会想念家乡的谁呢学生的答案能多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，有的说是玩过的小溪。。。真是不可以小看孩子，课前我还怀疑她们读不懂诗呢。于是我既问她们:你们还有过想念爸爸妈妈的时侯吗什么之后更想我特意让全托生戴紫薇先说，她说每天早上她更想爸爸妈妈，于是学生的话题就这样打开了，就这样他们知道了诗人的心态，知道了哪个叫做思念。此时，我使它们再去读一读诗。最后，我问她们，你认为你读懂了哪一句或哪一个词，于是所有的诗意都在孩子们的嘴中被解释，他们反而说:月亮都圆了，为什么我与家里人还没团圆呢!我明白，此时我的教学目的达到了，也使学生知道了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。

没想到这节课有了这么多意外的收获，感谢我的学生，让我再一次看到了人们的潜力，让我对语文课堂有了新的感受也尝试。

《静夜思》反思

一、释题，了解学情

学生是学习跟发展的主体，语文课程要按照身心发展跟语文学习的特征，关注学生的个体变化和不同的学习意愿，充分调动学生的主动意识跟进取精神。所以，在导入诗题后，我首先认识学情：小朋友们，听过这首诗歌吗？（大部分学生听过）对这首古诗你有什么认识呢？（有的会读、有的早已会背。）

正是在这些认识学生“所知”的基础上，我尝试了分层教学法。

二、循情，因材施教

为了尊重学生的个体变化和个性化学习方法，我首先强调要求：（1）已经会读会背的教师找学习伙伴举办大赛，看谁读得准，背得好。（2）不会的朋友找值得信任的学习伙伴（包括教授）一起借助拼音合作学习。

其次，教师巡视，了解不同层次学生的学习效果。

最后，学生交流时也分层次进行，先使低层次的教师读古文，注意读准字音。再使高层次的师生与伙伴举办大赛，学生自己评议。这期间，教师一定要兼顾不同学生的演进需求，力求使不同的学生都可感受到成功的真谛，并可持之以恒，使其作为学生头脑中的一种精神积淀。

另外，对于诗意的理解跟朗读指导也不要牵强，不能用教师的剖析代替学生的实践体会，应该使教师在主动积极的认知和感情活动中增进理解跟体验，有所感悟和探讨，受到心灵熏陶。在《静夜思》这首诗歌的朗诵教学上，我强调联系学生对生活的积极感受：“你们有过想念母亲的感受吗？具体说说当时的体会。那么大诗人李白和他们一样也是在这种心情下写了这首诗歌。”可以说，情感的共鸣，独特的体会，会使学生在浓厚的思乡情中再度诵读这首诗歌。

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