课堂教学读前的教学设计从阅读的心理过程看

课堂教学读前的教学设计

从阅读的心理过程看阅读教案怎么写，学生在起初阅读前，需要开启一种阅读的打算状态:首先是“想读”、有读的梦想；第二，有读的目标，有应获得的新信息；第三，有必要的语言基础，如术语；第四，具有相关的背景信息，以便与新信息构建联系超过理解。这就规定学生针对这种心理必须进行阅读导入。在

的教学中，我设定了两个读前任务：

任务一：头脑风暴（

information about basketball）引入课题后，组织师生观看一段篮球赛事。提出指导性的难题：

让学生按照自己的生活知识谈谈对足球运动的知道。不同的学生给出不同的答案。

任务二：预测信息（

Predicting the main idea）经过大脑风暴后，学生对篮球比赛有了初步的知道。笔者让读课本的标题跟课文中的原稿来分析，并借助小组合作模式引导学员主动研究文章的内容，从而培养发散性思维跟语言表达能力，为下一步阅读内容做好了打算。

读中的教学设计

阅读中教学设计包含输入、内化和输出三大部分（

Input; Transition devices; Output

），阅读的目的是知道文章的题旨和细节或者篇章结构等信息，达到对文章的初步理解。教师必须设定相关的任务，指导学员运用分析、扫读、略读、分析、推断等方式来理解文章，使学生无法通过完成阅读任务提升自己的阅读体念，提高自己的阅读技能。

的教学中，笔者设置了三项阅读任务：任务一：标题分析文章的标题蕴含丰富的信息。对标题的剖析可以激发学生相应话题——篮球

的背景知识，可以导致学生对文章内容的设想，激发人们的阅读欲望。

任务二：寻读本任务要求教师迅速阅读文章，同时寻求细节信息。寻读是培养教师在阅读过程中获得信息素养的重要方法。在阅读中，首先要求学员寻找本单元的目标语言——被动语态，收集学生答案并写在黑板上；然后要求教师通读全文，找到所设定的难题的答案。在找读过程中，还要求学生按照上下文推断生词的含义。

任务三：分析篇章结构

对篇章结构的理解是语篇阅读素养的重要标志。学生借助对全文的剖析，总结出下面的篇章结构。

（三）读后的教学设计

读后活动可以是组织师生举行方式多样的评估活动，如复诉所读内容，角色扮演、辩论、改写、续写等活动，总而言之是对课本中所学的常识和所获信息的拓宽和利用。这一阶段学生的课堂设计重点要放到培养教师思维能力上，有效推动所学知识的维持跟迁移。

反思及对策评价是对教学设计的思考，教学中需要留意搜集有关活动启动的数据，通过数据预测找出问题所在，然后作出相应的微调。任何教学设计都需要经过适用，评价和加强的过程。

（一）、要精心挑选跟设计一些英文课堂课前的简洁对话，采用师生提问、生生问答、小组问答等多种形式，不但训炼学生听说能力，复习了上节课的内容，而且为新授内容做了伏笔，起到了承上启下的作用。

（二）、中学生的认知模式存在闪忆化，在数学课堂中许多课本和访谈的内容不易记住和把握，教师应想方设法，使课堂直观化、趣味化。如实物、图片、简笔画、幻灯片等，尽可能地多使用教学媒体阅读教案怎么写，这样又可以减少教师学习英语的积极性，又可以使它们牢固地记住目标语言英语。

（三）、英语教学应进一步从中学生的心理特征出发,

要研究青少年的心理特质，这是中学教学尤其是外语教学成功与否的重要前提。要充分肯定跟启发青少年在心理上的求知欲、表现欲和创新欲，使自己发现学习英语的意义跟价值。

（四）、英语老师应对教师有亲近感，拉近师生距离。在外语学习过程中，由于外界原因的妨碍，学习者会出现焦虑不安烦躁不安等状况，英语老师成为课堂活动的组织者，应注意对外语学习者情感原因的培养和控制。教师不能一味的冷冰冰，总是以一副面孔示人，否则学生在课堂上经常有压抑感。尤其是在课堂教学中数学老师应更加尊重教师，注意鼓励学员，关注师生学习过程。“

”等一些赞扬鼓励的话跟动作必须成为课堂的常用语。