漳州师范学院中文系黄强军教育理想的追试讲教案

漳州师范学院中文系黄强军 E-mail:huangqj_0102@163.com 给我一番刻苦的练习，给我一尺挥洒的空间， 我将导演出 课堂教学引人入胜的活剧！ 利用精心设计的教案， 利用扎实应变的技能， 你将开辟出 一条提高教学效益的新路！ “师范生与其它大学生的最大之变化处，不在于专门学识之精通，而 在于教材教法之娴熟。” ——黄政杰《教育梦想的追 ※“20世纪60年代和70年代师范教育中更有影响的创新之一。” Dunkin(邓金)《培格曼最新国际教师百科全书》 前言第5页 课程准备与安排:每8人分成一组。选出一位组长。今后的 学习、讨论、试讲都以小组为主。（请 班长和学习委员落实，分成7组。） 准备一张纸，介绍自己的名字、家乡、 联系模式、个人喜好与特长或者对本课 程学习的建议。为小组取一个有个性的 名字。（组长收齐后交学习委员。） 小组每周试讲一次。 小组每周统一一篇讲稿，作一次微格试 成绩权重：平时成绩50%。听课笔记与作业50%。旷课一次扣10 分。发言跟上台情况一次加2分。 内容安排什么是微格教学 微格教案的编写 语言技能 微格试讲 导入技能 提问技能 讲解技能 微格试讲 变化技能 强化技能 演示技能 微格试讲 板书技能 组织技能 结束技能 微格试讲 教案准备推荐参考书目:1.瞿葆奎《优秀数学老师讲课实录》，人民教育出版社 《导读的艺术》，人民教育出版社，1995年版。

3.《听李镇西老师讲课》，李镇西著，华东师范大学出版社， 2005年版。 4.《听袁卫星老师上课》，袁卫星著，华东师范大学出版社， 2005年版。 5.《听窦桂梅老师讲课》，窦桂梅著， 华东师范大学出版社， 2005年版。 6.《听韩军老师上课》，韩军著，华东师范大学出版社微格教学教案中的教学技能要素怎么写， 2006年版。 7.《听余映潮老师讲课》，余映潮著，华东师范大学出版社， 2006年版。 8.《言说抵抗沉默——郭初阳课堂实录》，郭初阳著，华东 师范大学出版社，2006年版。 语文相关刊物报纸1.《课程课本教法》 2.《中学语文教与学》（中 国人民大学复印报刊资）3.《中学语文教学》 《语文学习》5.《语文教学通讯》 6.《语文建设》 7.《语文教学与研究》8.《中学语文》 9.《语文教 学之友》 10.《现代语文》11〃《阅读与鉴赏》 12〃《名作欣赏》 13.《写作》 14.《咬文嚼字》 9．《听郑桂华老师讲课》，郑桂华著，华东师 范大学出版社，2007年版。 10.《听王荣生教授评课》微格教学教案中的教学技能要素怎么写，王荣生著，华东师 范大学出版社，2007年版。 11.《语文课程与教学论案例教程》，李山林主 编，湖南师范大学出版社，2006年版。

主题1：什么是“微格教学”学习目的： 了解：什么是微格教学； 分析：好教师的基本条件； 理解：微格技能以及练习的重要性； 应用：微格训练方式跟方法； 归纳：微格教学的特征。 什么是好同学？从高中目前 的学习心得中， 给你印象最深 的同学是谁？ 请讲讲他(她)上 课的情形跟故 我也来讲一个故事教师 教材 学生 方法 “微格教学是一个有控制的实习平台，它 使师范生有也许集中 解决某一特定的教学 行为，或在有控制的 条件下进行学习。” (W.Allen) “它是一个简化了的、细分的课堂， 从而让学员容易掌 （三）确定培训技能跟编写教案。每次练习只集中辅导一两项技能，以便让师范生容易 掌握；微格教学的教案具有不同于一般教案 的特征，它要求表明所应用的课堂技能的训 练目标，并规定具体表明教学过程设计中的 教学行为是该项教学技能中的哪些技能行为 要素。 （四）角色扮演实践。在微型课堂中，十几名师范生或深造学生，轮流扮演老师角色、 学生角色和评价员角色，并由一名指导教员 负责组织指导，一名摄像操作队员负责记录 （可由学生担任）。一次校长角色扮演约为 5~15分钟，并用摄像机记录下来，评价员填 写评价单。

（五）观摩反馈和评判。重放录像，教师角色扮演者自我剖析，指导老师跟学 员一起讨论评议，将评价单数据输入计 算机进行定量的综合评价。 （六）二次微格教学。对反馈中看到的难题按指导老师及学生集体的建设性意 见修改教案，经准备后进行重教。重教 后的反馈评价方式与 （四）相同。若第 一次角色扮演相当顺利，则可不进行重 教，直接进行其它教学技能的练习。 编写教案 角色 扮演 反馈 评价 修改 教案 学习理论 结束 教师专业化发展与微格教学专业化 专业性 专业 地位 权利和责任 教学 教师是专业人员 教师专业学生素质 教师知识 教师伦理 教学素质教育能力 社交能力 课堂教学技能 教学设计 班主任工作课外活动组织 沟通 家访…… 获得社区支持 活动与参观的联系 联系活动场地 教学评估 学课堂规模小，它由扮演教师的脚色、扮 演学生的角色、指导 教师和摄影师组成 （人数5~8人，时间 5~10分钟）； 2、学习性。受训者通过授课、温习讨论 会、技能辨别学习掌 握技能以及理论； 3、矫正性。受训者通过自身反馈、学员评 价、导师指点，认识 自身的不足，在练习 中加以克服； 4、研讨性。微格训练小组全体参加，对"角 色"的技能以及利用进 行研究、讨论，增加 小组成员的经验交流。

微格教学的教学设计原理目标控制机理 教学目标影响着教学设计的方向，对教学 活动的设计起着指导作用，还是教学评价 的主要根据。 双重目标：课堂教学和技能训练的双重目 标。微格教学作为课堂教学的子个别，其 目的是在推动课堂教学目标的前提下灵活 运用教学技能并把握课堂技能。微格教学 的课堂设计，必须以推动课堂教学目标为 先导，教学技能训练目标为形式，进行教 学思路的微观方案设计。 教学平台教学信息要素 物质要素 教师 学生 课程 教学要素 条件 目的 方法 评价 反馈评价原理教育传播理论认为，反馈是教育传播过程中 的重要原因，它可以让教育传播过程作为双 向交流平台，使教育者了解到信息的释放效 果，并对学员的学习情况做出迅速准确的评 价，对自身的传播行为做出优化。微格教学 运用现代技术方法进行信息反馈。 反馈评价方式：观看录像、聆听、写课堂实 录、写教学反思。 教学思路确定加涅的“九种的学习内部过程”：1）引 起注意；2）告知目标；3）唤醒旧知；4） 创设情境；5）示范指导；6）引出作业； 7）提供反馈；8）评定行为；9）拓展迁 文章学“凤头、猪肚、豹尾”之说；起承转合之说； 诗品中“诗眼”之说。 微格教学教案的编制教学 步骤 技能 要素 学生 行为 媒体 运用 预计 效果 实际 效果 教学 反思