刚到岗的人民教师，我们的课堂应该怎样教？

作为一位刚到岗的人民学生，我们的任务之一就是教学，借助教学反思我们可以学习到这些上课技巧，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编整理的有效课堂教学反思（精选6篇），仅供参考，欢迎各位阅读。

有效课堂教学反思1

我们的教学需要如何教呢？我思考着自己的课堂，存在这着这些问题。

一问：我的教学究竟让学员学到了哪些

这需要是一堂课结束后的首要问题。新课程理念必须首先关注师生学得如何、收获怎样。今天，我的认知中心需要转移到学员上来，而不是教材、教参、教学内容，只有从教师的视角审视，课堂的40分钟才有效啊！

二问：这样的堂课学生收获了没有

我应该学会从准确可认知的角度来检验学生的收获。要从学员的学习状况入手，一看学生的教学参与状况，是切实主动的，还是被动应付的？是全体参加的，还是几名尖子生的活动？二看学生教学答题状态，答题能直接体现学生知识掌握、能力产生等状况，学生答题的正确率如何？思路是否清晰？基本常识的把握是否确切、熟练？能不能融会贯通、举一反三？三看学生教学思维状态，有没有提出富有见解的疑问？

三问：我应借助什么方法使学生受到的

学生获得知识、形成能力、培养感情，达到了预设的学习目标，但是，实现目标的方法是有差别的。倡导师生自主学习，疑难处相互讨论、师生互动，学生主动研究常识，同时产生能力，在研究过程中也培养了感情态度价值观。这个困惑实际上反映的是学生的教学模式。

课后反思这一难题便是强化课改模式的自觉实行、有效施行。通过思考，肯定会看到传统的影子，甚至课堂教学是新鞋旧路兜圈子，这就必须执教者具备自我解剖的勇敢跟勇气。要看见自己的发展，敢于肯定自己，但同时最应大胆探讨落后的课堂形式、方法，认识其特点，并尝试用新的方法组织教学。经常坚持这种的反省，先进的教学模式就会逐渐取代陈旧的理念，有效教学的推行便会很自觉、更富有成效。

四问：有没有比这堂课更有效的教学方法

这需要是一个更高层的思考，也是一个更具挑战性的思考。这一难题是确立在自我对这堂课教学效果基本认同的基础上的，是对自我的再提高。有时，执教者经过三思而选用的教学方法，实施后自我感到还非常满意，自己觉得教学是有效的，对课堂采用的方式会倍加珍惜，这是可以理解的。但是，教无定法，教无止境，我们要讲求教学方法的极简、教学成效的最大化。更何况，学生群体不同、教学背景各异，都可能影响方式的选取。所以，我们应勇于向自己怀疑，要挑剔每一个教学细节，要勇于否定自我。善于比较是教学方法再提高的重要方法，一个有观念的老师，最擅于揣摩同行的教学方法，善于借鉴名师、特级校长的教法。教师必须学会这一方法，敢于与名师比，与特级教师比，取长补短，为我所用。新课程在深化的过程中，各地一直参加同题教研活动，这是不同教学方法展示的系统，是不同教学

个性展现的平台，是课堂思想碰撞的系统。教师必须充分利用这些系统升级观念，挑战自我，努力让自己的教学作为最成熟的有效教学、高效教学。

有效课堂教学反思2

每个教师上了无数节课，静下心来思考一下，我们上的每节课都有效吗？有没有真正的感受到轻负担、高质量，低耗时、高效益，达到让学生从“不懂”到“懂”，从“不会”到“会”，变会学、愿学到乐学，促进师生的全面发展、主动发展跟个性发展的目标。有没有低效无效的之后？低效无效的缘由是何种？应怎么改进？怎样能够提升教学的有效性？

有效课堂的两个基本出发点：一是怎样遵从教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展跟终身发展？二是怎样落实新的课程模式，是否真正转变了学生的学习方法？

从教师的视角来评判：这节课，我考虑学生思维水平了吗？有尊重学生的现象吗？有耽误课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带来了学生什么？各环节目标达成度如何？就从下面几个方面考量课堂教学的有效性。

1、教学目标的有效性。教学目标的高效包括：一是教学目标应恰当。这就规定我们更新教学模式，整体把握教材，深刻理解教材中每章每节的教学意图跟目的。 二是目标的设定应正确。不仅对教材有一个整体的、正确的掌握，还要对学生的状况也是具体的掌握，设置的目标除了应难易适中，还要有切实可行的能操作性。为了有效的超过教学目标在设计课时遵循以教师为主体，引导人们观察、比较、动手操作、合作研究大胆表达，在主体研究中学习。

2、教学思路的有效性。设计有效的教学环节。课堂上环节太多，但每一个环节应有一个明确的详细的目标，如果不知道这个环节为何而设，这种环节就是无效的，就不能让它占用我们的课堂时间。因此，每一节课应注意围绕教学目标，抓住切入点，设计教学环节，使课堂重点突显，条理清晰，精心设计适合的认知量、信息量、训练量，使课堂更有效。

3、问题的设定追求高效性。吴教授在报告中强调：问题的设定通常体现出学生备课的深度、广度，提问要有一定的开放性、深刻性、层次性、启发性，必须有助于发展学生认知，杜绝随意性的简单即问即答，让不同层次的学生都可投入思考。“不愤不启、不悱不发”，如果学生一时无法缓解，应灵活将难题化解成若干小问题，或转化设问、或提供反思背景等。问题应有一定的系列性，要将整节课问题平台设计。问题还可以是课前回答，也可以是课后问题，尤其可以使学员学会问答，学会变换问题。这样带有层次性，启发性的弊端，使教师人人参与改善教学的整体效应。

4、有效教学离不开动手实践。动手实践应以“自主、合作、探究”为基础，设法既使学生有一定的时空去想、去做、去活动，又使学生想有方向、做有目的、动有收获。学习数学的重要方法之一是动手实践，根据学习常识的性质特征，结合长期的操作活动来学习，充分激发学生的学习兴趣，发挥了人们的主动性和积极性，及时反馈交流，让操作与认知联系起来，让操作作为培养教师创新观念的源泉。

总之，有效教学要求学生和谐对话，一堂课结束，给教师留下思维、留下探索的兴趣、留下解决难题的能力，变被动为主动，变学会为会学，既传授知识，又培养能力，从而提升课堂的教学效果。

有效课堂教学反思3

一、良好的自学能力是高效课堂的勇敢后盾。

对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会探讨、学会发现、学会创造，掌握一套适应自己的学习方法，做到在任何之后学习任何一种知识时都可“处处无师胜有师”。为此，教师应该更新观念，研究物理的智慧，分析化学的方式，努力让学员去学习、去探讨、去看到、去应用、去创造数学知识。

在课堂中，学生把握知识的基础上，培养、发展学生的思维能力。可要求教师课前备课 ——把自己不懂的地方记录下来，上课时带着很多困惑听讲，而针对在预习中未看懂的内容能借助听讲来非常一下自己的理解与老师讲解之间的差别、看问题的视角是否相似，如有不同，哪种好些；课后复习——学生能先合上书本用自己的想法把课堂内容在头脑里“过”一遍，然后自己归纳出几个“条条”来。同时，加强对课本例题的解读和推敲，因为教学内教授讲的例题尽管数量不多，但都有一定的代表性。研究每个例题所体现出的机理，分析解剖每个例题的关键所在，思考这类例题还可以从哪个角度来回答，把已知条件跟求解目标稍作变化既有哪些结果，解题中每一步运算的根据既是什么，用到了什么已有的常识，这类题还可以用哪个方法求解，等等。

数学教学的关键不在改变物理常识本身，而是应改变学生的学习观，教给她们学习的方式，养成良好的自觉学习与自觉钻研语文的习惯，学生将终生受益。要不断地将学习物理方式化纳入到学生的感知结构中，让学员明白“授人以渔”的道理。

二、形成良好的习惯，为高效的课堂保驾护航。

俗话说：“习惯成自然”。小学阶段正进入培养习惯的关键时期，应在结合上进心培养的同时，让学员形成良好的学习、生活习惯。好习惯一旦产生，学生的上进心也就“定向”了。学生的上进心是老师组织教学如何顺利的重要条件之一，所以应致力培养，在培养过程中常常会有反复。我们应勇于抓反复，反复抓。如此，学生焉能不上进？

其次形成良好的习惯，培养教师的责任心。责任心的培养需要从培养良好的学习习惯入手。在课堂中，应鼓励教师以非常严肃的心态全身心的投入，如：认真听讲，积极探讨，踊跃提问问题，认真做题，按时完成作业，计算后，要仔细检查“一步一回头”，认真书写等，逐渐学生养成了自觉、主动、认真的学习习惯。这些都是高效课堂的基础保障。

只有真正推动了高效的课堂教学，基础教育课程变革才不会是一句真话，才会落到实处，学生能够受益，才会实现师生双赢，学生对于学习英语，才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，才会变成创新性人才。

有效课堂教学反思4

心理活动课课堂，我是非常偏爱的，因为心理培训活动课跟思品这门学课有很多相似之处。甚至一开始我尽力想把他上成思品课，在教研时，创设情景、课堂活动、课堂讨论、设计难题这些环节我都精心设计。欲让每一堂课都以观念品德课的方式展现。但随着教学的深入，以及心理活动课中的不梦想，使我认识到两者之间有着本质的差别。

于是我再次思考心理健康活动课的活动理念，发现心理健康课有着一定的特殊性。授课内容、方式、语言都与通常文化课有着一定不同。它涵盖知识领域广泛。在活动中感受，绝不能为了活动而活动。

活动需要有主题、有核心行散神不散而实践这一教学要求就必须借助课堂讨论来完成。

课堂讨论通常采取两种方式，一种是小组讨论，另一种是全班讨论。通过探讨不仅激发学生积极主动，还大大提高课堂强度。在一定成度上推动了师生之间、学生之间良好的人际关系。还有利于学生良好心理素质的培养。但在探讨教学中也存在一些疑问直接妨碍到活动效果跟学员各方面能力的培养及提升。现将课堂讨论教学中存在的难题及面对状况反思如下：

（一）构建小组合理化鼓励团结合作

各班按4——6人为一小组，但这种的分组导致有些小组参与性强，有些小组成员因非常内向或不乐于言语表达既缺乏组织能力强的学生进行组织鼓励而参与性不高，往往围坐在一起讨论与困惑无关的内容。讨论作为它们闲聊的机会。这样不利于课堂的管理。

面对这种状况，指定较活跃的学生为组长并进行分工。每个学生都有不同的任务有讲述、整理、发言视状况轮流完成。每讨论一个问题规定每位组员积极参加并以小组为单位记分奖励。同时，记入班级管理记录中。这样讨论时声音轻了，一些不太爱动脑筋、懒惰、内向学生也开始积极参加，讨论不在是优秀学生的专利。同时提示强调每一个小组都是一个团队，小组组员要把自己小组的精神智慧体现给其它小组。比看谁合作最好，谁精神更可贵。当发言学生做到这一点时，应立即鼓励称为：某组精神。学生的团体意识争强了，把每个小组的特征都呈现出来。

（二）选择突出的弊端，围绕中心，行散神不散

例如：《如何与同学沟通》一课时安排三次讨论“有关赞美老师的颂词”“如何与老师沟通”“如何向同学表达自己的关心”，一些学生害于面子不发表言论，课堂死气沉沉。心直口快的学生一说讨论马上就开心手舞足蹈唠起闲嗑了。认真学习的学生反对了。喜欢玩的学生开心了，教学效果不佳。为了表现新课程理念，为了展现“以学生为主体”让学生自己去找答案。只选取一个讨论价值的难题去探讨以超过活动课目标。

以后在备课过程中确立本课课堂目的。设计一个课题，这个课题与学生实际生活紧密相关值得探讨，而且争论目的是为了超过本课教学目标的。

这样整堂时间宽裕教学过程清晰，学生有了感情上的共鸣，教学效果有了显著提升。

（三）课堂效果使学生自己去体会

一开始，为引导学员要听完他们的讲话，如果策略对的，我就说：“很好”“好的”回答跟教学目的相违背的，我都会说：“你的看法更非常，很好”如此一来学生听到稀里糊凃心里直嘀咕到底对不对？我还总是重复学生的语言。这些话都是无意义的。对于开拓思维，引导学生往深度方向探讨是没有多大帮助的。如此一来讨论变得单调，有时会使学生偏离活动目的。

面对这些状况，我非常困惑，要解决这个难题实在是太难了。后来听了几堂示范优质课后。有了一点认识和感受。一方面，备课时，备学生这方面不充分，考虑问题的视角单一，加上教学心得不丰富，课堂上应变能力、个人素养、对于教师的气质表现、我手足无措；另一方面，问题设计不够生活化，上课时没有进入学生角色，教学过程乏味不灵活。之后在点拨引导时我留意站在学生的视角，联系你们的生活状态来对待她们的提问。对于学生的回答，特别是学生反面的提问，我不自己做判断。而是请其他朋友看看对这个提问的见解。这样，师生点评、生生点评使得整堂课的点评和鼓励变得生动起来。这个点评和鼓励实在是一个很难把握的环节，需要在生活中不断留心，不断积累经验，不断提高自己的素养。才能不断进步。我想新学生跟有心得的老师最大的差距就在这里吧！