2016教师资格证微格教学教案设计表-乐题库

数学课堂设计作用： （一）教学设计可充分展现学习者的主体地位 （二）数学教学设计有助于数学教学科学化 （三）教学设计可提升教学效益和教学效果 （四）教学设计有利于调动学习者的积极性 第二节 微格教学设计 微格教学设计：根据课堂教学目标跟课堂技能训练目标，运用平台方式剖析教学问题跟需要，建立解决教学问题的教学思路微观方案、试行解决方案、评价试行结果跟对方案进行更改的过程。 *遵循课堂教学设计的机理和技巧，又要体现微格教学的课堂技能训练特点。 第三节微格教学教案编写 微格教学教案编写的内容跟要求：(1) 教学目标要求：片段教学内容教学目标的确认要立足于本片段当中。(2) 技能目标要求：针对不同的学生可以有不同的规定。(3) 教师教学行为规定：教师把课堂过程中的主要教学行为，及应讲授的内容、要回答的弊端、要列出的例子、准备做的演示或试验、课堂练习题、师生的活动等，都一一编写在教案内。(4) 教学技能要求：受训者感知教学技能，识别教学技能，应用教学技能，突出表现微格教学以辅导教学技能为中心的宗旨。(5) 学生行为规定：课堂教学设计中，对教师的行为要进行分析，应尽量在教案之中注明。(6) 教学媒体要求：对教学中必须使用的各类教学媒体，按照教学步骤中的次序加以注明，以便随时使用。

(7) 教学时间规定：每个知识点需要分配的时间预先在教案中注明清楚，以便有效地控制教学进程跟教学行为的时间分配。 微格教学教案设计表 学科：执教者：年级：日期：指导教授： 第二章 微格教学设计和讲义编写 第一节 教学设计 第二节 微格教学设计 第三节 微格教学讲稿编写 第一节 教学设计 1. 什么是物理课堂设计技能 2. 教学设计的基本要素 3. 教学设计的内容 1.什么是物理教学设计技能教学平台是由互相联系、相互作用和相互影响的多种要素组成的。教师在备课过程中，用平台的方式对这种要素进行合理的安排跟计划，叫做教学设计。数学课堂设计是为英语教学活动建立蓝图的过程，数学课堂设计技能就是数学老师对课堂活动进行策划的一种技能。 2.教学设计的基本要素 教学对象 教学目标 教学思路 教学效果 对象 目标 策略 评价 相互联系 相互作用 相互影响 3.教学设计的内容 一、数学课堂设计的后期分析 二、数学教学目标的设计 三、数学课堂策略的设计 四、数学教学过程的设计 五、数学课堂设计的评价 一、数学教学设计的后期分析 （一）钻研课程标准课程标准 数学课本 意图跟目的规定 （二）数学课堂内容的剖析数学课本分析是物理老师进行教学设计的基础，数学课本分析的基本要求是：（1）了解数学教材的构架、地位作用跟前后联系，从整体上掌握数学教材。

（2）了解有关数学常识的背景，发生跟发展过程，与其它有关知识的联系，以及在制造和生活实际中的应用。（二）数学教学内容的剖析（3）分析化学教材的重点、难点和关键，了解学生易于混淆、可能造成错误的地方跟需要留意的问题。（4）了解例题和试题的编排、功能跟难易程度。（5）了解新常识和原有认知结构之间的关系，以及起点能力转换为终点能力所必须的先决技能跟他们之间的关系。 （三）对学生情况的预测(1)起点能力的预测学生的起点能力是学生对从事特定内容的学习已经具有的常识与技能的基础，以及对有关学习内容的了解水平与心态。(2)学习英语的心理特质分析教师学习英语的心理特征分析是指对学生学习有关数学内容形成制约的诱因进行预测。(3)学习风格分析学习风格是指学生对认知不同刺激，并对不同刺激作出反应这两方面造成妨碍的所有心理特征。 二、数学课堂目标的设计远期目标：可以是某一课程内容学习结束时所应超过的目标，也可以是某一学习阶段结束后所应超过的目标。近期目标：是某一课程内容学习过程中，或者某一学习环节结束时所应超过的目标。 （一）教学目标设计的根据（1）获得必要的物理基础知识跟基本技能，理解基本的物理概念、数学推论的本质，了解概念、结论等造成的背景、应用，体会其中所隐含的物理观念跟步骤，以及他们在后续学习中的作用。

通过不同形式的自主学习、探究活动，体验数学发现跟创造的经历。（2）提高空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力。（3）提高数学地强调、分析跟解决难题（包括简单的实际问题）的素养，数学表达和交流的素养，发展独立获得物理知识的素养。（4）发展数学应用观念跟创新意识，力求对现实世界中蕴含的一些数学方式进行探讨跟作出判定。（5）提高学习英语的兴趣，树立学好数学的自信，形成锲而不舍的潜心精神和科学态度。（6）具有一定的数学视野，逐步了解物理的科学价值、应用价值和文化价值，形成批判性的认知习惯，崇尚数学的理智精神，体会数学的哲学含义，从而进一步确立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。 （一）教学目标设计的根据 （二）教学目标的说法存在的疑问：（1）没有认识到教学目标的重要性，认为教学目标是手段，可有可无。（2）不知道如何确认教学目标，在撰写讲稿时，照抄课程标准或课堂参考书。（3）教学目标定得很宽泛、太空泛、太模糊，不准确，没有针对性微格教学教案中的教学技能要素怎么写，太高以及很低。（4）三维目标中缺了其中的一维以及二维，如缺“过程与技巧”目标或缺“情感、态度与价值观”目标。（5）将课本中的知识点作为课堂目标来描述，没有学生学习期间行为有哪些改变的陈述。

（6）用“教师做什么”的词语陈述教学目标，以教学要求替代教学目标。 （二）教学目标的说法 《标准》中关于目标陈述的行为动词 教学目标中使用行为动词时， 注意： 1. 行为主体应是学生。 2. 行为的结果需要表达，而且应是学生经过努 力可以推动的。 3. 应给出实现行为的限制性条件。 4. 应附有评价行为的标准，标准的确认要主要 根据学生的实际状况。 数学课堂目标编制的方法： 1.学习英语课程标准 2.明确单元教学目标 3.了解本课时教学的详细内容跟要求 4.了解学员的基础跟学习特性 5.按照内容跟水平分类确定教学目标并加以陈述。 三、数学课堂策略的设计 （一）教学方式的设计 1.常用的教学方法 (1)以语言传递信息为主的教学方法 (2)以感官直接认知为主的教学方法 (3)以实际操作练习为主的教学方法 (4)以激发学习情感为主的教学方法 (5)以鼓励实验构建为主的教学方法 2.常用的物理教学方式 (1)讲练结合方式 (2)引导发现机制 (3)数学实验（实践）模式 (4)探讨研究方式 (5)讨论交流方式 (6)自学辅导模式 (7)复习总结模式 3.数学课堂模式的选取 通常由4个方面考虑： (1)教学目标 (2)教材内容的特点 (3)学生的实际情况 (4)教师本身的素养 掌握基础知识跟基本技能——讲练结合方式 培养发现跟研究素养——引导发现机制 培养实践能力——实践活动方式 发展学生的智力，形成一定的素养——探索、研究的方式 培养交流、表达能力——讨论交流方式 培养自学和独立构想能力——自学补习模式 复习巩固已学常识和技能——复习总结模式 （1）教学目标 （2）教材内容的特征 数学的基本概念跟基本技能——讲练结合方式 数学方程、公式和定律——引导发现机制/探索研究方式 内容非常易于理解跟掌握——自学辅导模式 容易造成混淆的物理常识、容易造成争议的内容的课——讨论交流方式 实践内容非常丰富，可以进行操作的课——实践活动方式 （3）学生的实际状况 数学常识基础比较好，自学能力较强——自学辅导模式/引导发现机制 年龄相当小，认识水平非常低——实践活动方式（少用讨论交流的教学方式） （4）教师本身的素养 对物理课堂内容有浅显的理解，又勇于生动的语言表达——讲练结合课堂模式 洞悉数学观念发展的脉络，又勇于启发学生的认知——引导发现机制 （二）教学媒体的设计1.教学媒体的概念媒体是指信息的契机和释放信息的工具。

2.教学媒体的分类媒体类型众多，有视觉媒体，如教科书、图、板书等；听觉媒体，如广播、录音、唱片等；视听媒体，如剧本、电视、录像等；交互媒体，如计算机等。3.教学媒体的选取主要根据教学目标、教学内容、学生特质并且媒体特征、使用者的媒体操作技能等。选择教学媒体时，教学设计者应该考量教学媒体展现教学信息的功能跟能力，使教学媒体无法发挥最大的教学成效。 四、数学课堂过程的设计 （一）教学过程设计的方法 1.体现教师为主导、学生为主体的基本观念 2.遵循学习者认知规律跟学习心理 3.选择适合的教学方法 （二）课堂教学过程结构的设计重点：带有共性的常识和概括性、理论性强的常识，主要包括基础知识、基本技能跟主要的物理观念方法等。（教材中的定义、公式、定理、法则，以及物理观念方法跟基本技能的练习。）难点：学生接受起来非常困难的知识点。（知识更加写实，知识内在结构更加复杂，概念的本质属性相当隐蔽，或者知识由旧至新要求用新的看法跟技巧去探究，以及诸多逆运算。） （三）确定教学内容的重、难点1.教学活动的设计导入设计、讲解设计、提问设计、板书设计、例题设计、练习设计跟小结设计等。2.教学顺序的设计 （1）数学课堂内容呈现顺序 （2）教师活动顺序 （3）学生活动顺序 （四）教学活动的设计 （五）板书和投影的设计板书和投影：是学生在黑板上或用投影书写文字、符号、图表等以释放教学信息的教学行为模式。

原则: 1.简明扼要微格教学教案中的教学技能要素怎么写，突出重点。2.事前计划，合理布局3.书写规范，示范性强4.形式多样，启发思维 五、数学课堂设计的评价方法：（一）教学评价是按照教学目标，运用科学方式，对教学活动的过程跟结果进行价值判断。（二）教学评价是教学平台的重要构成个别，不仅是测试教学目标是否超过的方式，更是达成教学目标必不可少的重要方法之一。（三）教学评价需要坚持正确的导向，对教学活动进行多角度、全方位的评价。