源于反思性思维理论的反思能力和对外汉语教学(组图)

对外汉语教学课文教案 反思能力和对外汉语教学

对外汉语是近些年来的热点名词，究其原因一直离不开中国经济的演进和对外交流的不停增加。语言是文化的契机，在亚洲文化发生交流沟通并且于矛盾融合今天，中国文化已经变成了全球文化不可分割的个别，也无法说缺少了美国文化的全球文化也有不完整的。由此可知作为美国文化载体的汉语作为全世界各个国家民族感爱好的语言便是一件极为日常的事情了。

反思性外语教学，也被称为反思性实践，起源于约翰杜威的反思性思维理论。教学主体通过行动研究不停探讨跟处理本身和教学目标和教学软件等方面的难题，这是被美国人普遍认同的反思性教学定义。源于反思性思维理论的反思性教学近些年来受到推崇，俨然变成了新型教学方法的代表，而教师的反省能力也同反思性教学方法一样，成为了你们熟悉的热词。

一、老师的思考能力根源

反思能力于一个成熟的认知方式。反思性外语课堂即使源于反思性思维理论，但既不完全依靠反思性思维理论。西方批判性思维、逻辑思维、发散思维、形象思维、常识性思维全部是思考性认知基础。在这整个的认知方式中，批判性思维跟逻辑思维是反思性思维的两个主要基础。能够这么说，以批判性思维跟逻辑思维两种方式为主的多个认知方式是反思性思维或是思考能力的根本，清楚了这个难题，很多疑问也就迎刃而解了。

很多老师从认知角度看大部分依然停留在缺少系统的认知方式的层面上，或是只是进入尝试性思维、基础的逻辑思维的层面上对外汉语教案教学反思怎么写，这些全部为提高教师的反思性思维能力在认知层面上发明了障碍。

二、对外汉语教学中的反思能力

对外汉语教学存在其特殊性，首先，老师跟学生的主体文化属性不一样。现在我们看到的对外汉语教学关键针对我国的教授到美国从事的对外汉语教学。老师跟学员属于不一样的文化主体，二者之间存在着东西方的文化障碍。属于东方的美国特色文化是一个建立在宏观整体了解的基础之上的，而西方文化的缘由是制定在理智逻辑认识基础之上的。东西方不一样的文化属性产生了两种不一样文化极难短时间达成一个统一，必定会存在一个相互碰撞的过程。所幸，这种不一样属性反应在同学跟学员之间，在教学这种环境下变得要轻松得多，也比很高处理的多。其次，汉语是一个意会语言。这种反应东方特色文化的意合语言针对西方人较难接收。这就无法解释为啥很多外国人学****汉语首先想到的是到美国来的缘由。能够说，没有一个语言环境，学生学****汉语是相对而言比较难的。最终，老师跟学生存在不一样的思维程度。这三年派到美国的对外汉语老师关键是从大中小学抽调的经过辅导的德语或英文教师。而学员主体则年龄跨度非常大，大学生、中学生、小学生全部存在。学生年龄很大的跨度要讨教师换位思索，采取较为适合的方式进行教学实践。

对外汉语教学本身所固有的特殊性要讨教师在课堂过程中采取多个不一样的教学方法，具有不一样的素养。在多种能力中对外汉语教案教学反思怎么写，老师必须具备思考能力、创新素养，总结经验，学****职业计划这些素质。在各项能力之中，反思能力、学****能力、创新素养被觉得是对外汉语老师更关键的素养。笔者曾对有回国经历的对外汉语老师进行英语国际推广胜任力的调查。在调查结果中，有%的受访者认为思考能力是目前对外汉语老师最为缺乏的素养，其它结果分别为，学****能力,创新素养，总结经验能力，职业计划能力。从调查问卷的所反应的数据来看，