小学低年级语文教学以识字为主识字技能培养方法

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小学低年级语文课堂以认字为主,识字对于教师将来学习英语或者就业、工作跟生活都发挥着不个估量的作用.人的人生识字最多,识字最关键的时期就是小学低年级.小学一二年级的识字量至少占了整个学校识字量的一半,因此,生字教学依然是低年级语文课堂的一个重点和难点,“到底如何能够教会学生了解字呢？”带着这个问题,我仍然在课堂工作中探求实践.

低年级语文识字教学具有相当重要的含义.通过教给教师自主识字的方式,引导学员在学习跟生活实践中识字,并从激发兴趣、教授自主识字原则跟训练练习等方面入手,来分析小学生的识字技能培养方式,识字教学关系到小学生的听、说、读、写素养的发展,低年级的识字教学我是从下面几个方面着手：

一、教给学员自主识字的方式

教给学员识字方法远比教给知识重要.“授之于鱼”不如“授之于渔”.教给教师识字的方式,则是识字训练的重点.教师应充分挖掘教材的动因,由浅入深地减少教师的识字的素养.学生把握了原则,识字的兴趣,识字能力都会有明显提升,从而收到事半功倍的效果.刚入学的小孩掌握了拼音后,在不会书写之前,大部分的生字都是靠着不同方式的读来完成的,我首先教父母学会预习生字,在课本中把生字条里的生字圈起来,再利用拼音来拼读,再组词读那些字词,之后再在韵母条里读这些字词,组词读,说词句读,使教师初步确立词语的概念,再把字词条里的认字放到课文中读.这样学生自己学会了预习生字的方式,自己可较好的了解应学习的生字,老师在大学教时,因为提早预习了,他们觉得学习出来最轻松,把生字学会了后来,我再帮她们奖励些小印章,这样它们学习出来最愉悦,同时也增加了学习生字的兴趣.

二、教给学员把握汉字的规律,根据规律来识字

1 找出汉字特殊规律,归类学习.

因为孩子们的思维不是很多,在把握了一些汉字的基础上,从汉字的结构、偏旁开始,比如,左右结构的字,“灯”可以用加一加的方式来记,火+丁,上下结构的字,“香”禾+日,还可以用换一换的方式,比如“难”“堆”“推”这三个字可以换左边偏旁来识记......从偏旁部首开始,通过分析汉字结构以帮助学生识字.如：“提”字能分为提手旁.可按照生活实际“提水”来帮助学生识字.多与人手的动作有关联的字：如提、抬、挑、担等.而有些字,它们的声旁部首不一样,则字意也不一样,如：“作”是单人旁意思是工作,而日字旁是“昨”,意思是今天.归类学习的方式也有义旁归类法,声旁归类法等,汉字中有许多字在注音、字形方面都更相象,字义仍相差很远,怎样来识记区别这种字呢？可以用比较法学习,就是把这种字写下来进行非常.如：青、蜻、清、请、晴、精、情、睛,这些字分别在二三册中发生,可对这种字进行注音、字形、字义上的非常,再组词,就易记住了.在学员学过个别合体字的基础上,学生基本上了解了常用字偏旁所代表的涵义.如木字旁：大多是与树木有关联的字：如松、柏、桦、树等,代表与水有关联的字：如江、清、湖、海等,代表与动物有关联的字：如猫、狗、狐狸等.这样的形声字有许许多多,知道了偏旁的涵义,看看声旁,就大体知道了这个字的读音跟含义.平日里多鼓励学生应用自己最喜欢、最得力、最习惯的方式尽快地了解识字.

2 引导学生联想字形识字.

中国最古老的文明从汉字开始,从简洁的图形到现在明朗的纹路,经历了千年的演化,它的字体形象多变.识字教学中,我充分把握汉字形象、直观的特征来造成学生想象汉字的形体美,在识字教学中培养教师想象能力.比如：“跑、踢、”都与脚有关,“打、提”都与“手”有关,通过形容,引发学生联想,难记的字也更加生动有趣,使教师乐学、好学.

3 让学员自学与互学识字.

团结协作的师生关系是构建良好课堂氛围的重要原因.学生是学习的主人,在教学上,如果靠教授回答每个教师读字,时间上是不够用的,因此此时发挥小组同学的力量,低年级一般都是让学员通过同学互学,高年级可以小组及大组共同学习、共同参加及游戏等方式,逐渐养成互助互爱、互相推动、共同提升良好的学习习惯,并从中感受到亲如兄弟姐妹的朋友关系,从而让学员提升了学习兴趣,并推动了感知与情感的全面发展.

4 引导学生在生活实践中识字.

生活是英语的内容,语文是生活的工具.联系生活进行识字教学包含两方面的含义：首先在运用学生生活中的有利条件,形成识字的敏感和独特的兴趣,比如在大街上的招牌、广告、家庭中的电视、电脑等,都是学生识字的课本；其次是使教师阅读一些适合的课余书籍,让儿子走进一个无声而精彩的世界.这是尽快识字所追寻的境界,只有当学生从阅读中尝到乐趣,他们能够非常主动地识字,并让阅读作为自己精神生活中不可缺少的一部分.

以上是我从事低年级语文课堂生字的几点实践心得,当然这其中必定存在不足的地方,希望在之后的教学中累积更多的心得.

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