【基金项目】对外汉语教学领域信息技术使用的反思

对外汉语教学领域信息技术使用的思考 【摘要】信息技术的使用极大地推动了对外汉语教学实践跟理论的演进。目前，信息技术在对外汉语教学领域中有四种使用方式，其中服务于教学的方式中存在一些疑问。因此对外汉语教案教学反思怎么写，教师需转变教学模式、重视教学过程的组织、恰到好处的使用多媒体技术培训或者借助大学成立教学资源库和课堂平台，以提高信息技术在对外汉语教学领域使用的效果。 【关键词】信息技术 对外汉语教学 多媒体技术 【基金项目】本文系2013年度重庆市社会科学规划培育工程《来华留学生学业上的文化涵化模式探究》成果，项目获批号：2013 PYJY05。 【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0036-02 随着信息技术的深入发展，多媒体辅助教学、网络辅助教学作为对外汉语教学领域发展的必然趋势。学界对信息技术运用于对外汉语教学也有较为深入和全面的探究。不可否认，学者在这方面的探究为信息技术在对外汉语教学领域中的应用起至了极大的助推作用。然而，在调查过程中，笔者发现在一线的对外汉语教学中，信息技术的使用状况存在一些疑问。为了明确和缓解这种弊端，本文进行了平台的研究。 一、对外汉语教学中信息技术的初步分类 广义上的信息技术，指凡可拓展人的信息处理能力的技术。

它帮助他们完成信息的监测、识别、变换、存储、传递、处理、分析、控制跟利用，信息技术扩展了人的感觉器官能力，主要完成对信息的甄别收集等，（将龙宝，2007）其中计算机科技是信息技术的核心，而多媒体和网络科技是当前信息技术发展的热点。（曲守宁，2006）在对外汉语教学中计算机科技和多媒体课件制作是使用的主要方面。 根据信息技术在对外汉语教学领域服务目的的不同，我们能将对外汉语教学与信息技术整合的机制界定为四类：服务于教学、服务于教师自学、服务于远程教学和服务于学生专业能力的提升。所谓服务于教学，即是较为传统的大学课堂教学，在这种的过程中，教师可以借助使用多媒体技术这一方法的辅助完成教学内容，达到教学目的;服务于教师自学，即是课后学生为了满足自己，补充或进一步学习的目的而自觉使用信息技术辅助学习的活动。在这些状况下，信息技术既是学生又是教学方法;服务于远程教学，是近年来全世界兴起的“汉语热”学习中，苦于缺乏相应的学生跟教材而促生的产物。这种学习，师生的交流完全依靠信息技术，教学目的的超过也完全凭借信息技术;服务于学生专业能力的提升，即是学生借助学习信息技术的使用跟通过使用信息技术整合所学专业知识来作用于教学的活动。

二、对外汉语教学中信息技术使用存在的弊端 近年来，信息技术在对外汉语教学领域的使用越发广泛。不可否认，信息技术对提升对外汉语教学质量、促进教师专业能力的发展有着非常重要的作用。不过，在现有的教学实践过程中也发生了一些必须我们思考的状况。存在的主要难题如下： （一）视图呈现影响文字想象 和特色教学方式相比，多媒体辅助教学有着明显的特点：图文并茂、抽象物体具体化、微观物体宏观化、宏观现象微观化等。这对学生讲解课程的重难点有极大帮助，同时，对学生的理解学习也是一定的改观。不过，它也存在着由于视图呈现制约了学生对汉语抽象文字、模糊文字的理解跟想像空间的缺憾。 汉字的字型本身就是一种文化现象，它可给予他们丰富的想象空间。这套想象空间是唯有具有美国文化背景的人能够理解的。当一些汉字构成了一组具有想象力的涵义段落时，我们必须培养来自不同文化背景的学生去想像、理解美国的文化，而不是简单的给出一些流于表面跟形式的图片，使学生的认知也固着在这种表层的图片上，达不到深层含义上的文化感触和文化共鸣。例如，发展汉语系列丛书《中级综合课教材》第一课是《五色土》。我们可以为学生提供五种颜色土壤的图片，学生能得到直观的印象，但是五色土后面深层的华夏文明的闪耀和历史的厚重则必须教师对师生的不断启发和造成学生的美术想象进而形成文化认可共鸣。

五色土的文化涵义和戏剧美感，是任何艺术巨匠的图片都能够体现的，只有借助学生对模糊的语言文字的体悟才能感受到，而且这些体验是按照学生的心态、感悟水平的不同而有所不同的。因此，我们在教学中要提防视图呈现限制学生想象空间的弊端，慎用视图呈现，以防出现千人一面的状况。 （二）过分倚重已有教学资源 现代的网络资源跟各式教材配套资源极为丰富，大大方便了校长的教研和教师的学习理解。不过也存在一些弊端。 第一，过分依赖网络资源。网络为他们提供了丰富多彩的资源，给汉语教学带来极大的便捷，但是网络并不是唯一的来源。一些教师想方设法在网上寻找合适自己教学的资源，却忽略了身边现成的资源。对外汉语教学的一大目的是增加学生的汉语交际能力，要达到这一教学目的，课堂上的互动尤显重要。网络资源通常是单向性的，无法做到互动，而现实生活中的一些资源是可以借助互动得到的。例如：在口语课上，可以借助网络资源来练习学生的据说能力，但是一些儒家文化圈人际相处的微妙规则就必须教师在与学员直接进行交际训练时释放了，学生也唯有在真实的交际环境中能够学会。因此，要打破“网络惟一”的错误思想，多角度、多渠道地获得更合适教与学的资源。 第二，忽视教学资源建设。

一些提供教学资源的公司并不必定懂得对外汉语教学的规律跟特征，他们提供的一些通用素材未必能恰如其分的服务于教学，甚至资源中或许出现一些“垃圾”信息，如不必要的文字、标识等;同时也有可能存在图片大小、软件格式跟窗口大小等都不统一的现象。这些都必须校长根据课件课堂教学的规定进行更改、整合，建设属于自己的教育资源。 （三）备课、授课以讲稿为中心 现代教学理论认为，备课是“寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程，同时也有一个检验、评价、挑选满意的教学方案的过程。” 可以说，备课是整个教学过程的总策划和总设计，除了备教材之外，还要备学生已有的思维水平跟备学者方法。然而，信息技术进入备课程序以后，一些学生觉得备课就是备课件，于是发生了两种常用的偏误。 第一，“照课件宣科”。一些学生觉得备课即是制作课件，把自己的教学内容和课堂过程以课件的方式固化起来。笔者在对15名新手对外汉语教师的调查中看到，如果上课忘了带课件100%的同学总会认为影响上课的质量，他们必须课件帮助从而更有条理地完成教学。也就说在课后备课的之后，新手教师已将上课内容较好地整合进自身的常识框架，教学法的使用不够灵活。因此上课的之后，虽然不再是“照本宣科”，而是“照课件宣科”。

第二，多媒体技术决定培训品质。一些学生觉得完美的多媒体课件是上好课的关键，因此花长期的时间跟精力打造课件。这就对学生的信息技术水平规定较高，一旦有些新的教学模式、要求跟规则由于客观环境或学生自身信息技术能力不支持时就唯有抛弃。这除了不利于教学品质的不断提高，更不利于教学方法的不断更新构建。于是教师自身的信息使用科技自然作为课堂教学品质的短板。 （四）对外汉语教学理念尚需改进 对外汉语教学现代化应不仅包含教学科技方式的现代化，更重要的是教学模式的升级，即教学模式从以老师为中心转向以教师为主体，教学方法从“填鸭式”转变为“引导式”、“启发式”教育。在一些对外汉语教学课堂上，有的学生也是将多媒体技术视为灌输工具，即使它们配备各类多媒体技术成为了一场非常精彩的视听飨宴，这样的教学也或许是“现代化的”，可能也是“热闹的”。 三、对对外汉语教学中信息技术使用的建议 针对上面存在的弊端对外汉语教案教学反思怎么写，为了进一步提升信息技术在对外汉语教学使用中的效果，我们要从课堂理念到实践上注意下面几方面： （一）转变教学模式 在对外汉语教学领域中，信息技术是我们增加教学品质的方式，而不需要作为我们教学的中心。教师备课和培训时，不应将课件作为课堂教学的中心，而并非教学助手。

它应服务于我们增加教师交际能力、认读能力跟书写能力的工具。也就说，不能视信息技术为另一种“奶瓶”而需要将之视为柏拉图“产婆术”中的“产婆”――帮助教师真正的获取知识并保护学生的求知欲。因此我们在课堂资源的选择时要慎重，应有所张弛，在适度的地方留有空白，启发学生反思，而不能让所有的语言点、知识点和文化点被简单的照片、视频和声频占满。 （二）重视课堂过程的组织 教师在备课中要非常注重根据不同课型和教学对象对课堂进行不同的组织跟安排，课件制作不应成为教研、授课的重心，特别是像口语课、写作课跟英语课等单技能训练课，师生互动、生生交流，调动学生的好奇心、求知欲，活跃课堂气氛远比呈现课件更重要、更难。因此，教师在教研中要以组织课堂过程为重心。 （三）学习先进的信息技术 学习先进的信息技术的目的是服务于不断更新的教学模式，更好的达到教学目的，避免信息技术的落后成为影响课堂教学品质的障碍。当然，对外汉语教师不是专业信息技术人员，因此，没有必要学习过于尖端、深入的内容。不过，作为一名对外汉语教师，特别是外派出国的学生，至少需要把握一些基础的常见的计算机知识。 （四）通过大学建设教学资源库和课堂平台 每位对外汉语教师不可能到始至终只上一种教材，一门课，因此学校可以组织所有老师（教师也可以发动师生）整合所授科目的教学资源，形成带有本院特色、本地区文化传统的教学资源库和教学系统。

在教学资源跟教学系统建设过程中，能够让学生专业能力有所提升，有效的教学心得得到积累和释放，教学品质也能得到不断的提升，相关科研成果经常层出不穷，学院凝聚力也会受到重视，对外汉语教学学科的演进在这个理论与实践互相哺育中能够有很广阔的前途。 随着科学技术的演进，信息技术将会对对外汉语教学领域形成更大的制约，甚至将导致教学实践的变革和教育模式的革命。而对外汉语教学领域不断产生的新难题和新需求也将刺激信息技术的进一步发展。这个过程不是一帆风顺的，需要我们不断的反省、总结和分析，在不断的自我否定中受到螺旋式的攀升、完善。 参考文献： [1]将龙宝.大学信息技术[M].成都：电子科技大学出版社，2007：13 [2]曲守宁，奚越.信息技术基础[M].北京：电子工业出版社，2006：2. [3]赵美琪，余胜泉.反思信息化教学课堂[J].中小学信息技术教育，2003，（11）. 作者简介： 龙藜（1981-），女，汉族，重庆人，博士，重庆大学国际学院副教授，研究方向：汉语国际教育教学。