《教学设计和技术趋势与问题》读书笔记（一）

写读书笔记是人类在阅读过程中获得知识的主要方式跟重要手段，写好读书笔记有利于提高读书效率、提高写作能力及加强读书效果。下面是《教学设计跟科技趋势与困惑》读书笔记，欢迎参考！

我的读书习惯是，拿到一本书后先从书中找相关定义，理解书名关键字的含义。

《教学设计和技术的趋势与问题》一书的书名关键字无疑是“教学设计跟科技”。本书中使用的定义是：教学设计跟科技领域（也称为教学科技）包括对学习跟绩效问题的剖析，以及为优化各种状况中（尤其是教育机构跟工作场所）的学习和绩效而设计、开发、实施、评价和管控各种教学和非教学的过程与资源。这个定义指出了已变成教育科技领域的核心部分的两个实践：为教学目的而借助媒体、运用平台教学设计过程，本书认为这是教学设计跟科技领域的关键性定义要素。但在现实中，大多数人（包括一些本领域的从业者）都把都把教学科技（教育技术）等同于教学媒体。其实不然，教学科技要关注的不需要紧紧是教学媒体，更需要是使用教学媒体的人，以及怎样更正确、最有效的使用教学媒体，和怎样最有效的推动教学（培训）的成功进行以获得绝佳效果。

一般读完书名关键字，接下来看的就是目录了。我觉得，一本书的好坏，不仅取决于它的内容怎么，也取决也它的目录的编排。如果目录清晰合理，就很容易吸引人。一般状况下，目录是大多数人在同类书籍中挑选书本的根据。人们跟据目录可以轻松的检索到本书的基本内容跟每一部分内容的所在位置，即导读功能。目录还具有报导功能。

接下来就是序言部分，序言通常反应了作者的写作模式。它一般囊括了这本书的基本内容、重点内容，写作缘由，写作经过、旨趣、特点等。也有些是代序，内容多为介绍跟评论该书的观念内容跟戏剧传统。个人觉得，阅读序言是很重要的。如果序言读懂了，这本书也就明白三分之一了，所以需要认真对待。

本书的导言一共包括6个部分（含引言）。

第一部分“总序”，是编者写的，主要介绍了“信息化教学创新科技译丛”的总体概况、教育科技的基本作用（三种基本看法——传媒观、工具观、环境观）、技术在教学中的变革应用及寻找创新科技的重要性。

第二部分是“序”，是笔者为本书作的序。系统的介绍了本书的特点、本书中所展现的教学法特点、本版本的新特点及致谢部分。这本书几乎囊括了教育科技领域的所有最新趋势，这些领域的内容，如知识管理、学习科学、基于网络的教学等，都是由该领域的领军人物所撰写。本书还知道的表述了本领域的历史跟心理学基础，并且用一章的内容来表述了不同情境中的IDT专业员工所做的工作。这个部分强调的教学法特点及本书每一章的编排特点，我针对此并没有太多感触，应为中国有众多书籍也有运用的章前导读、知识跟领会问题，章尾提出应用问题等，如有南国农先生编著、国内教育科技领兵人参编的《信息化教育概论》。

其它几个部分序是简短介绍本书推荐、译者对本书的探讨、引言等。这部分内容使我想到了当时看的一本书——李运林先生等编著的《教学媒体的理论与实践》，此书中也曾提及过教学设计的狭义、广义之分。狭义的教学设计指的是对某一课程或某一单元、单课或某一培训项目的设计。广义的教学设计指的是把课程设定计划（总体规划及各门具体课程计划）、课堂教学过程、媒体课堂材料看作教学平台的不同层次所进行的平台设计。《教学设计和技术的趋势与问题》一书所讲的就是广义的教学设计。

本书的教学理论与设计理论主要是基于建构主义，而中国的绝大部分教学、教材则是基于行为主义的。虽然近几年国内也经常在提倡基于建构主义的课堂设计跟科技，最近或者还强调了PBA（基于项目的教学方法）、前几年提出了PBL等，但在实际的教学中并没有很好的建立，甚至没有实行。在这些大学，教学媒体并没发挥伙伴的角色，仅仅是当做一个学校追逐形式的工具而已，甚而只是摆设。这让我意识到阅读教案怎么写，教育技术的作用的发挥刻不容缓。

从第一次接触教育科技到目前，一直获知的教育技术学的理论基础都是行为主义、认知主义、人本主义、建构主义，这只是教育科技核心理论的演进顺序。但在中国，建构主义提的`最响，行为主义仍应用的更广。所以，一直以来都觉得建构主义的对立面应该是行为主义，而《教学设计和技术的趋势与问题》一书仍改变了我的这些了解。

它强调建构主义并不是一种教学法或课堂的方法论，而是一种哲学观，所有的那些教学法和方式都是在建构主义这种哲学观的基础上派生出来的，是一种关于关于实在（reality）、知识（knowledge）、心灵（mind）、思想意识（idea）和含义（significance）的认识论的跟本体论的看法；是一种认识论，虽然它构成了心理学理论、社会学理论和人类学理论的基础，若将其曲解成一种关于学习的理论或将行为主义与其相提并论则是一种范畴上的错误，与建构主义属于同一范畴或可与其相比较的应当是客观主义或实证主义（是行为主义跟一些认知心理学的基础）。本书的这一理论与南国农先生在《信息化教育概论》一书中的第一张第四节里对“信息化教育的理论基础”的表述相悖，取两者之所以，不知哪中看法更合理，抑或只是是因为不同国度对这一难题有着不同的理解？

本书中另外一个存在问题的地方就是人类绩效技术这个部分。以前在看Dick、Carey写的《系统化教学设计》一书时，对书中所描述的人类绩效技术就不是很理解，只是对这一概念有定义上的知道：是基于绩效的教学平台设计，目的是应用更好的语言来表述教学设计者在职业跟技术培训情境中所担负的责任。

《系统化教学设计》一书是基于行为主义的（何克抗先生主编的《教学系统设计》中所体现的中心思想与之较接近），而《教学设计和技术的趋势与问题》一书则是基于建构主义的。我将《教学设计和技术的趋势与问题》一书中有关人类绩效技术的定义概括为：采用适当方式、利用合理方法获得培训对象的意愿阅读教案怎么写，包括当前需求跟潜在需求，与现实状况中所拥有的有形、无形资源的差距，然后再经过精心设计与再设计形成培训方案，根据方案来培训需求方，以满足培训对象的意愿。（不知这一概括是否有偏差？）

还有一个问题就是此书在第六部分讲叙了有关IDT职位获得方面的内容，个人觉得在现实中实现出来而是更有难度的，且美国这个国度与英美国家存在诸多不同。所以对本个别不甚理解。

以上就是我对《教学设计和技术的趋势与问题》一书展现更深刻的几个地方，以后有机会需要反复研读这本书——这本书是继《人是如何学习的》一书后所接触到的既一爱不释手的书，希望将来有更多机会阅读这些优秀的书籍。

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