小学数学教师对教学设计存在的错误认识有哪些？

近年来，课堂教学设计引起了我国学校校长的重视。但是，他们的教学设计能力仍没有得到迅速的演进。我们在课堂实践过程中，发现了一些学校英语老师对课堂设计存在的出错认识，导致发生许多教学方面的弊端。具体有下述几个方面。

一、教学设计变成课堂实录

有些教师把教学设计写成课堂实录，这是新教师中普遍存在的现象。他们把教案写得非常“详细”，教学的后期分析仍很简单，教学过程几乎都是采用“师问—生答”的简单方法，甚至把每一句话、每一个问题都具体写出来。这样的教学设计成为了成剧本，机械笨重，缺少灵活性，课堂教学实际就成了学生控制下的舞台。原因是学生把自己怎么教考虑的好多，对学生能否学等深层次问题不甚关注，尤其对学生在课堂中或许出现的非正常情况预设很少，学生只能回答一个标准答案，思维得到限制。整个教案看见的大多是学生的想法，很少见到学生的时尚思维与反思变化。这些难题反映出有些小学语文老师的课堂设计一直没有摆正学生的主体地位。

二、教学目标空泛含糊

教学目标的剖析和确定就是学生学习的方向。制定教学目标首先应根据宏观的课程目标，再把准确的教学内容和学生的特点结合上去进行适度的微调，让课堂教学非常准确、明确。在日常课堂过程中，绝大多数教师都对教学目标十分注重，但到详细写讲稿时就会“写完教案后之后再写教学目标”，这不但产生了“本末倒置”，而且照搬教学参考的现象非常普遍。要使学校英语老师说清“目前通常怎么确定教学目标”时，一些学生都更困惑，教学目标基本上不是老一套，就是抄对方的。这就体现出一些同学不仔细研读文本，教学心得不足，致使教学目标把握不住或抓住不准。由于学校英语老师设置教学目标的不精确、不全面，课堂上必定会出现‘教到那是哪’的困惑。尤其是心灵态度领域的课堂目标很是肤浅、抽象，缺乏操作性、不切实际。很多教学目标中的目标主体多为学生的行为描述小学数学怎么写教案，对学生学习结果的表述却极少，往往用“认识”“掌握”来简单概括，无法知晓学生能否真正了解跟掌握了常识。

三、缺乏对学生的分析

对教师的学习分析在课堂设计中占有很重要的地位。可是在我们的小学数学教案里，很多同学都没有或少有“对学生探讨”这个环节，有的教案偶尔看到“学生即将对……有了初步的了解”简单表明。原因是这些老师都觉得“对教师更认识熟悉”，没有必要在教案里写的很多、太具体。实际对学生真正都知道什么，他们就说不明白了，知道的常常是一些通常、表面的现象。比如“某学生成绩非常差”“某学生调皮”等。一些很重要的问题认识很少，有的基本上没有关注。如小学生的认知发展特征、已把握的常识和学习心得以及情感态度等方面。由于缺少对学生的恰当分析，致使教学目标或高或低小学数学怎么写教案，很大程度影响了教学思路的选取和应用，必然在教学过程中形成巨大的偏差，降低了教学设计的实用价值。

四、“生活味”和“情趣味”抵消了“数学味”

有一位数学老师上了一堂《认识前后》的课:老师把教师带到操场上，让全班同学排成竖行，在操场上慢跑一圈，接下来把每六人分成一组，三组一起再进行赛跑，其他观看的朋友来观察运动的同事的前后位置。然后回答:哪是中间，哪是前面，要求观看的学生明确，要看运动学生脸的方向来定前后。最后组织学生男女各排成一行，成为两列纵队并对齐，让朋友互相说说前后是谁。教师总结:通过此次活动你知道了哪些?《数学课程标准》指出:“应力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的物理难题，以促使师生学习的兴趣与意图。”但是，一些学校英语教师并不理解这句话的真正意义，在课堂教学中过多地渲染了生活味和情趣味，抵消了数学味跟思想性，把一堂正常的“数学课”上成了“体育课”“活动课”等。数学课必须上出独特的“数学味”，要贴近生活，同时也应超过生活，只有使教师在“数学化”的过程中展现和感受知识中蕴含的物理观念方法，才能更好地发展学生的物理思维能力跟英语素质。

五、创设情境牵强附会

按照《数学课程标准》提出的“让教师在生动具体的情景中学习英语”。很多同学都在教案中设计了“创设情境”这一环节。但是有些教师“为了情境而情景”，所设计的教学情境缺乏针对性和挑战性，不是跳跃性很大，就是和教学内容没有什么关联，课堂上同学将教师试图从一个情境转移到另一个情境里，学生只好疲于面对，并不能静下心来感受体悟，整个教学零碎松散，没有整体性，实际是上了一堂不同情境中的反复练习课。数学课堂需要用一个教学情境贯一仍然，不能是“问题”和“情境”的简洁拼加，必须包括相关物理常识和化学思想方式，这样才充满挑战性、思考性和实效性，如果简单地一味迎合学生的兴趣，就不能诱发学生的切实思维，也能够使教师体会到数学的美与价值。上述弊端的剖析，存在的根本因素是一些物理老师对课堂设计没有利用科学理论做指导，思想了解不够全面，掌握教学设计的素养不足。这就必须我们在课堂实践中不断地研究分析，认真总结教学心得，对学生常常开展课堂设计的辅导，让广大学生真正在教学设计思想的指导下设计课堂教学，从而降低或减轻这种弊端和现象。