教师资格证《文具的家》：教案设计设计说明

教案设计

设计说明

《语文课程标准》指出：低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。要利用多种识字教学方法，创设丰富多彩的课堂情境，引导人们运用各类机会主动识字，力求识用结合。《文具的家》是一篇记叙性的文章，文字活泼，富有趣味，并配有两幅生动有趣的彩图，符合一年级儿童的审美情趣和阅读心理。本课课堂设计意在从教师兴趣出发，通过猜谜语的方法导入，并进行字词训练，借助课文插图让教师理解课本的主要含义，感受人物的感情。教学中营造创意的学习环境，用“闪电读词”和“闪电出字卡”的游戏调动学生自主识字的积极性。在课本阅读方面将以“朗读”训练为主，指导教师通过诵读认识字词、会读对话、了解内容，体会课文表达的观念感情跟趣味。借助顺口溜总结整理物品的方式，通过“文具认领会”和“整理书包比赛”鼓励教师养成爱护文具的好习惯。

课前准备

1．生字卡片，制作多媒体课件。(教师)

2．预习生字，做字卡。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、谜语导入，引出课题

1．谜语导入：同学们，我们猜两个跟文具有关的谜语，好吗？请他们在猜到的第一时间，高高抬起他们的小手，保持平静，用嘴巴告诉我他们了解，能做到吗？课件出示谜语：色彩各异像颗糖，擦去字迹不怕脏(橡皮)；小小黑人长既黑，爱用石头做衣裳(铅笔)。(课件出示橡皮、铅笔图像)

2．导学：我们今天看到了铅笔、橡皮，它们和格尺、转笔刀等都是我们学习时的好伙伴。它们有一个共同的名字——文具。

3．认识“文具”：

(1)学生在校长的鼓励下读课题。要求读准字音，其他朋友边听边想，该怎样识记“文具”的“具”。

(2)学生回忆在那里见到“具”。如：商城里的“家具城”，商场商店里标牌上的“玩具”“文具”，书店里的“工具书”等。教师用大屏幕出示相应的场景。

(3)生齐读课题：

看到课题你想强调什么难题？

设计意图：课堂伊始，以谜语方式导入，为师生打造轻松愉快的学习氛围。将师生熟悉的文字跟照片相联系，结合学生生活心得，引导学员主动识字，力求识用结合。

二、初读课本，认识字词

1．检查预习。

(1) 教师导问：课文共有()个自然段。写的是()和()之间出现的事。()总丢文具，()告诉她文具是有家的，最后()知道了文具的家在那里。

(2)教师课件出示新词：

文具、一次、丢失、仔细、检查、所有、他们、每天。

(3)教师指名领读在书上圈画的认字、新词，教师适时正音。

(4)游戏 “闪电读词” ：同桌一齐站起来，老师点什么词，同桌就开始比赛读，看谁读得又快又准。

(5)教师范读：同学们，解决了生字的问题，让我们一起走进课文。老师先来读，请同学们边唱边注意圈画生字的字词。

(6)学生自由读：想不想自己读读课文？我们可以用轻声自由读、同桌合作读、小组轮读等方法来读。

(7)轮流读：哪位同学愿意来展示一下，把你最喜欢的词句读帮你们唱？(对于举手的朋友，对她们的信心跟勇敢给予充分的显然。)

2．识记生字

(1)游戏“闪电出字卡”。教师读第1自然段，请朋友仔细听。当教师读到课文里的认字时，看什么朋友反应更快，第一个把字卡举起来。

(2)学生举字卡“丢”。指名读准字音。

(3)说说你是怎样记住它的？

预设：生1：我是用加一加的方式记住的。一撇加一个“去”字，就念“丢”

生2：我是用想一想的方式记住的。“去”字就像一个人蹲在哪里。上面的“撇”就像手绢。我想象小朋友们在耍“丢”手绢。

(4)教师读第2自然段，学生举字卡“找”。

教师指导学员用多种方法了解“找”字。

预设：生1：我用加一加的方式认识“找”字。提手旁加一个“戈”就念”找”。

生2：我用换一换的方式认识“找”字。“拍”字后面的“白”换成“戈”就是“找”。

(5)关注“新”的斤字旁跟“些”字左上角的“止”。

(6)小组交流识记其他生字。

设计动机：本环节根据低年级学生的特征，运用多种识字原则，创设丰富多彩的课堂情境来提升教师的识字效率。通过师范读、学生自由读、轮流读等方法识字教案怎么写，让学员在情境中学字。“闪电出字卡”游戏以此使教师愉快地巩固生字。

三、写字指导

1．教师课件出示“文”“找”“办” 3个要求会写的字，说说写时要切记什么？

2．教师边指导边示范，注意占格位置。

文：注意最后一笔捺的起笔位置，不要和横相接。

找：右边的“戈”字， 第一笔横向右上倾斜，第二笔斜钩在竖中线上起笔。

办：教师书空示范，起笔是横折钩，不要和“为”混淆。

3．学生在田字格里练写，教师巡视指导。

4．表扬写得好的同学。

设计动机：抓住写字的指导重点，有的放矢，加深学生的印象，也很符合学生的年龄特点。

四、总结学习内容，布置作业

1．教师导问：这篇短文讲了一件什么事？

2．本节课，你记住了这些字？学会了几种识字原则？你觉得你写得最好的字是哪一个？

3．作业：正确、流利有情感地朗读短文。

设计动机：语文学习强调平实、扎实、不死板。所以，课后总体感知内容，以及对识字原则的复习能使学生进行有效的学习，这样对识字教学更有帮助。

第二课时

一、联系生活实际，激发阅读愿望

1．课件展示学生丢弃的文具，引发反思：这么好的文具，怎么被我们丢掉了呢？

2．师：文具们可伤心了，怎样把他们送回去呢？这节课我们再次学习《文具的家》。(板书课题：文具的家)

设计意图：用课件展示以前学生不注意丢弃的文具，使学生形象、直观地知道以前的耽误，让学生迅速地开启情境。

二、看图读文，懂得要珍惜文具

1．多媒体课件出示文中的两幅插图。

教师指导学员从左往右观察，看谁可写出与图画相符的话。

预设：生1：我看见桌面上有乱丢的本子。

生2：我看见桌面上的书摆放得乱七八糟。

生3：我看到父亲兴奋地张开嘴，好像太生气。

生4：我看到小女孩睁着大眼睛，好像在说“对不起”。

2．教师导学：同学们能够准确地说出图画上的内容，真了不起。我们说说课文是如何说的？(多媒体课件依次出示文中第3、4自然段中的段落。)

找两个同学分角色朗读贝贝和妈妈的话。

3．你觉得孩子为什么生气？

预设：生1：贝贝是一个粗心的小孩，总把文具弄丢。

生2：她不爱惜文具，不会整理，不会照管。

生3：她总这么显然会影响学习。

(师鼓励教育：文具是我们学习上的好帮手，好伙伴，我们必须像看待好朋友一样爱惜它们。)

4．妈妈说贝贝天天“丢东西”，请同学们想象一下，贝贝可能丢过这些东西？

贝贝“眨着一双大眼睛”，心里在想什么呢？

预设：生1：我确实不知道啊！

生2：我该如何回答啊？

5．多天真活泼的小孩啊，假如你是贝贝，能不能读出她的体会呢？

6．假如你身边的人也是什么事情不知道或者不明白，会眨着大眼睛问哪些呢？

7．谁可用“眨着脖子”说一句话？

设计意图：借助插图，结合生活情景，了解句子意思，同时认识文章的主要内容，对教师进行爱惜文具的教育。

三、指导写字识字教案怎么写，巩固识字

1．师导问：我们都来当写字小能手，在十分钟之内，按同学教的方式，仔细观察“包”“让”“次”“平”的占格，分析字形。

2．小组交流，指生汇报。

重点：“包”是半包围结构的字，书写时要先外后内。

示范“平”的书写，上横稍短。

3．同桌比一比，看谁写得既快又具体。

4．词语开花，积累词语。学生开火车读本课的一个生字并组词。

选择其中一个词语说一句话。

设计意图：在老师的指导下相互交流每个字的间架结构和笔顺规则，培养教师自主学习的素养，把字词书写得恰当、美观。

四、拓展延伸 评价鼓励

1．导学：刚才小朋友们都知道了要关爱学习用品，每天应进行整理。下面我们就来参加一个整理书包比赛，看谁可更快、最好地把文具和书本送回去。

2．学生整理书包。

3．评价、表扬、鼓励。

4．师生一同总结爱惜学习用品的好方法：包书皮、做笔套、给橡皮洗洗澡、每天清点学习用品、定期整理书包等。

5．总结：如果他们可坚持下来，就一定可以养成爱护学习用品的好习惯，再也不会把她们的小伙伴弄丢了。

设计动机：阅读是教师的个性化行为。语文课必须使教师在主动、积极的认知和感情活动中，加深理解跟体验，有所感悟和探讨。

板书设计

文具的家

铅笔橡皮转笔刀——文具盒

仔细检查—— 平平安安回家

教学反思

这篇文章的字词教学运用了多种识字法，抓住重点生字加以指导，引导学员观察预测，充分发挥学生的自主学习能力，识写分开，目标推进到位。通过朗读、分析课文，学生知道了爱护文具的含义，再借助实际的“整理书包比赛”进一步确立了需要如何去爱护、保护文具，促进师生养成良好的学习习惯。