教案是教学的方案，不是备课的一个失败

备课时，有很多同志的一篇讲读课本讲义写到七八页，有的并且提到十几页，真的有那么多的东西能写吗?恐怕只是该写的写了，不该写的也写了，也许她们觉得教案越具体越好，大到课文重点、难点的全面探讨，小到自己上课时说的每一句话，都历历在目，一个都不能少。这些同志的此类做法果真能超过预期的效果吗?写了十几页的课件，结果开会时，几个问题尚未把全部的内容囊括了，接下来不知该说哪个;有的则是力争2个课时该完成的，3个课时还认为紧张。这不能不说是备课的一个失败。究其原因，是因为自己对课文认识得不够透彻，还没有抓住重点，更不要对说教学目的的理解跟设计啦，他们这样胡子、眉毛一起抓的做法，得到费力不讨好的结果只是不足为怪的。 教案是课堂的方案，更准确地说是学生开会时大概思路的一个行动指南，而不是自己所有的心中所想。因此，教案不应过于具体，只要可围绕教学目的跟教学重点，设计好几个探讨的弊端，采用正确的教学方式就能，不必样样都详。如备教案时，像时代背景、作者简介等则完全可以使教师从书上找出或教授一点即可(重点的写一点)，万不能像写文学史一样来写他们。另外，写教案时，关键的几个问题设计好了，至于如何探讨的过程，以及自己对它的理解，只写个一般就能。

因为我们记上的东西虽然未定了位，而学生的认知却是多变的。为了教会学生，以定位来适应运动多变是不行的，可行的唯有变换视角，变换不同的表述，否则，一个问题追求唯一标准的答案，很可能要耽误很多时间，而且限制了学生的认知。 二、系统 系统是指每一节教案都不是孤立的，而是练习中的一个部分，一个环节。因为从一本书来看，它是整本书教学过程中的一个部分，从一个单元来看，它既是一个单元的一个部分，正是这一节节的教案构成一个个单元，再构成整本书的教学平台的，因而，只有注意到这一点，才能把每一节的教案都放到它正确的位置。 例如，初中数学第四册第三单元的第八课备课时，心里首先应想到本册书主要学习的是议论文，再次应知道该单元的教学目的是学习强调学习议论文的方式，然后再看第八课引入的是哪个方法强调论点的，接着围绕这个中心设计学生能否识别和利用这些强调论点的方式，这就超过了本课规定的主要教学目的，且为后面的几篇课文的学习做了铺垫。在大的课堂目的的指引下教师教案怎么写，学生的探讨都会围绕着课文提出论据的方法转。在讲完这一单元后，再来一个知识性的小结，就会让学生看到原本常见的强调论点的方法有这几种呀! 当然把实用列为写好教案的一个大难题来说，主要是要求老师知己知学生教师教案怎么写，同时也可以说是主要针对这些应付性的教案来说的。

什么是应付性的教案呢?书写不认真，照抄照搬他人的教案，说话不切实际。这三点说成是应付性教案的特点，我觉得是再具体不过了。特别是有的同志备课时较严肃，翻阅了不少的课外资料或特级校长的教案，按说，借鉴别人的长处也未免不可，可他想，自己再写得好也比不上人家特级教师的呀，于是把别人的教案往自己教案本上一抄，认为这算一大成功。但他仍没想过人家设计的东西，怎能适合自己的学生呢?上课时碰一鼻子灰我想是不可避免的。