苗蔚林：建立适合素质教育特点的教师考评管理机制

关于老师工作评价的尝试性探讨

一个学校应真正把素质教育落实到实处，非常重要的一个环节就是建立合适素质教育特点的学生奖惩管理体制。通过建立的教师考核制度，引导教师转变思想意识，树立符合素质教育特点的恰当的价值观、人材观、教育观和教学观，变“应试追分”为提升学生整体能力；变“灌输传授”为“引导启发”培养教师素质；使学员变“学会”为“会学”，充分发挥学生的主体作用。引导老师以提升自身能力为基础，以提升课堂教学成效为形式，以全面提升学生整体能力为目

的，全面实行素质教育。那么需要设立怎样的考核制度来恰当评价老师的工作呢？下面结合我校近几年的工作实际，谈以下几点不成熟的见解。

一 、制定合适素质教育特点的常规教学评价标准。

在组织学生严肃学习讨论，转变思想意识的基础上，抓住课堂教学这一素质教育的主战场，制定合适素质教育特点的评判标准，特别是教案书写评价标准、课堂教学评价标准和作业批改评价标准，引导老师们以恰当的价值观、人材观、教育观和教学观去指导自己的教育教学实践。

1、教案书写的评价问题

教师的备课是否充分，主要表现在教案书写当中，教案书写的好坏直接影响着学生的授课水平。而在以前的教案设计当中，往往只注重的是学生的基本教学环节和课堂过程及作业布置、板书设计等，而忽略学生的活动及素养培育，重视教法的探究而忽略学法指导等。因此，我们在设计教案时规定校长应表现“学生的主体性原则、活动性原则和层次性原则”主要表现在下面几方面：

(1)在教学环节中，增加教师现状分析及学法指导项目， 要求校长一定在对教师现状进行充分探讨的基础上，教给教师学好这一课的学习方法。

(2)在教学目标中，强调感知目标的层次性， 同时指出能力目标跟情感目标的确认，即规定每个学生每节课在分层次引导学员阐明知识的同时，必须确立本节课需要培养教师什么样的素养，形成什么样的质量。

(3)在教学过程中，增加双边活动的栏目， 从教案中应充分展现出“活动性”原则跟以学生为主的主体性原则。同时从教案设计的课堂过程当中一看就明白这节课教师干什么事，学生干这些事。每一个活动与活动之间的衔接过渡问题顺利成章。

对教案的检查，要重点放到以上三个方面的规定上，分类赋分，教案检查要求应细，切忌走马观花式的检查。

2、课堂教学的评价问题

教师备好课的目的是为了更好的上课，对一节课得与失的评判问题，直接影响一个老师的授课模式跟所有学生的变革方向问题。因此，我们在建立学生课堂教学评价标准时，不仅考量了学生对教材的组织与挖掘，教师的基本功与课堂教学模式、教学方法和练习设计等，而更重要的而是考察学生课堂教学的“层次性”( 包括课堂目的的层次性、教学内容的层次性、学生活动跟训练设计的层次性及达标测评的层次性等)、“活动性”(即借助教师鼓励下的各类活动，增强发展学生的各方面能力)、“主体性”(即师生是教学的主体，教师是导演跟顾问，教师的鼓励画龙点睛，顺理成章，且恰到好处，该使学生自己做的事情教案评价怎么写，就教给学生办法，让学员自己做，鼓励学生放的开，收的拢)。同时，把评价一堂好课的标准定位在：“教善启发，学可主动” 这八个字。即教师善于设置有深度、有层次的启发性问题，引导学员沿着教师的模式积极主动的在教学上动脑、动眼、动耳、动口、动手，积极有效的参加课堂过程，在学生的启发引导下，使学生积极主动地去探寻新知识、获取新常识、学习利用新知识，从而产生变革观念跟创新素养。同时，教师的启发引导一定要有鼓动性，要引导学生敢于发表不同的看法，要帮学员创造质疑问难、发表不同意见的机会跟条件，充分发挥学生的主体作用，充分激发学生学习的主动性和积极性，养成教师的构建精神教案评价怎么写，培养学生的变革观念跟创新素养。只有具有了“教善启发，学可主动”这八个字的课才算一堂好课。

3、作业批改的评价问题

教师对作业批改的评判，我们主要从下面三方面进行检测评价：一是作业布置是否得当，特别是作业质与量的难题，要求学生精心选题、适当布置作业，既应巩固所学知识，又不能增加学生过重负担；二是作业批改是否准确无误，尤其规定学生绝对不能因作业批改有误而误导学生；三是作业批改是否给师生以引导，要求学生一定要把作业批改当作与教师进行身心沟通的有利形式，恰当地显然其成绩，给学生以引导，巧妙地强调其不足，促其自觉改正。

关于学生教研、上课、作业批改及其常规课堂的评判问题，每一个学校按照老师的办学思路应该有各自的评判标准，不可能千篇一律，因为每位学校都有自己不同的办学特色，但只要你是从培养教师素质，提高全体师生的整体能力出发，就必须是合乎素质教育的基本规定的。

二、建立合适素质教育特点的考核管理体制，是加强教师评价工作的确保。

教师的工作很难有一个定量而又科学的标准去评判，也不可能有一个科学定量的方法去考核，因此，评价学生的工作必需制定在“模糊”的基础上，相对定量的去测评教师的工作。在考评过程中又应表现素质教育的基本规定，又需要尽可能地贯穿学生工作的全过程，还需要考虑到教师工作对象的复杂性，也就是说对学生的工作需要有一个统盘的考核评价。为此，我们从学员、家长、教师、学校、教学成绩、日常工作量六个方面对学生进行考核评价，较为全面的评判了老师的工作。

1、引入学生、家长评教，充分展现了学生的主体地位， 引导老师们真正从观念上变换角色，变知识的传授者为指导者和讲师。素质教育要求我们学生需要由知识的拥有者和传授者，变为根据学员的应该，帮助教师去发展、组织跟管理知识，引导学员利用自己的全部兴趣跟经验拓展知识范围，真正地还学生学习的自主权，使教师积极主动地探讨，即教会学生学习。过去，教师对于学员，大多数是领导与被领导的关系，教师是权威，教师说了话，学生需要听，甚至父母也得听，因此，有的同学上课也好，日常管理学生也好，很少顾及学生的体会，而大多数学生或者父母只是教授的话就是圣旨，特别是在这次的小学生中尤为普

遍。而引入学生评教跟父母评教，教师从师德风范到课堂教学、课后补习、作业批改、家访等几个方面都需要特别注意自己的形象跟艺术，树立为学生服务的观念，一切想着学生，一切为了学生，为了学生的一切。同时，为了防止学生之间或老师与父母之间因考核而导致矛盾或误解，我们设计的问卷中，中学生为“希望性”问卷， 小学生为简单明了的“一般疑问式”问卷，“希望性”问卷即师生对那一科老师在常规课堂的各个方面有哪些要求打对号即可，如：“我希望老师和善一些”，“我希望老师上课生动一些”.......等问题都从某一方面隐含了学生某一方面的不足，但既非常风趣。 “一般疑问式”问卷，即强调了明了的弊端，小学生只管答“是”或“否”，避免了因小学生理解能力差而发生很大的偏差。

对家长的问卷，我们主要对于一个阶段以来，老师的负责态度、作业状况、学生的学习兴趣、对学生的满意程度等几个方面进行考查。

2、教师互评与大学评比是对学生工作评价的核心部分

一个教师日常工作的优劣，教学水准的高低，同行老师们最明白，学校更清楚，因此，评价老师的工作不能没有同行老师们的看法，在学生互评当中，我们主要从学生的师德、出勤、工作素养、工作成绩、学习劲头五个方面进行考查，采用组内述职，同行评价的方式进行考核．

学校考评主要是教导处常规考核和期末学校奖惩小组考评两个别。教导处常规考核主要是教案书写、上课情况、作业批改、互相听课、个人参赛和培训教师等状况的考评，由教导处依据日常检查记录，给每个老师按标准赋分评定。学校考核小组是由学院院长以上领导建立考评小组，分中小学两个部分，根据学生的整体工作、日常表现跟个人限时述职进行综合考核。

3、质量评价是推进素质教育必不可少的一环。搞素质教育并非不考试，而考试只是就是应试教育，在大学考存在的昨天，肯定存在考试，而考试就必须有分数或其它标准，不管小学取消“百分制”也好，中学实施“100+50”分层次考试也好，实际上只是一个赋分标准或评判方式的颠覆。改革教法、学法，改革教学方法，培养了教师的素养，提高了教师能力，自然会在考试成绩中有所体现，这本来是我们实施素质教育的目的之一。因此，我们在评判学生工作时，必须考量学生考试成绩的考评与评估。关键是怎样来评估考试成绩，我们大学采用淡化考试，重在提高的考评办法，即对中学部采用标准平均分数来判断成绩好坏的同时，增加个人各项指标改善率,不排名，不列队，重在鼓励本学期教学成绩有进步的同学。对于学校校长教学成绩的评判，我们在建立“等级＋特长＋评语”综合评比的基础上，按“高、中、低”三个层次，分别对分项考试中的优秀率和不合格率进行区域性规定，粗线条评定，真正反映重在平时、淡化期末、保证品质这一评判方法。而品质评比仅占总评考核的30%，避免了老师们重分数、轻能力的“应试追分”现象。

教师日常工作量的考核，我们是按照山东省制定的工作量单位计算方法适当调整后进行计算，该计算方法考虑到了学生的教案、上课、作业辅导及社会兼职等，相对非常合理。

从总体来看，这一考评办法，考虑到了师生、家长、教师等从印象方面的界定评定，又从学校整体工作出发，对学生的德、能、勤、绩和日常工作予以全面的界定考评，同时，又对学生的教学成绩从横向和竖向进行了较为科学的测定，相对非常全面。但针对学生工作的评判，我们的作法定有许多不妥之处，望同仁们多提宝贵意见．

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