在为某些中学的班主任准备笔记时，他们每次都需要自省教学。你觉得呢？

曾跟教研室一位朋友探讨过这个话题，他有个看法我认同：形式主义确实害死人，但没有形式，哪来内容？

为促使老师们教后反省，制作格式化的教案笔记，无可厚非。关键是怎样引导，将教后思考落到实处，以推动教学和学生个人专业成长。

以前的教研室主任一直这么激励老师们：不管功底如何，只要坚持写三年教学反思，就能作为名师。

他本人是刻意推崇学生写教学反思的，所以有些夸大其辞。但起码也证明，写教学反思，对工作对个人，都更有意义。

子曰：“吾日三省吾身。”为人处世、修德立身，需要时常思考，才能日有进益。“静坐常思己过，闲谈莫议人非。”也指出了思考的重要性。工作上常思考，能看到问题，并寻求缓解之道。如此，不但可以改进工作政治教案最后的教学反思怎么写，自己的专业科技也可取得长足进步。

但在实践过程中，一些管理者常犯教条主义——既然教学反思很重要，那么多写一些，总归没有害处。

同时也有管理者懒政的体现。如果不要求每课应写反思，常规检测就很麻烦。到底该写多少，什么之后该写，什么时候可以不写，需要重读教师的教案笔记，从中看出合理或不合理来。势必花费太多精力。一刀切地要求每课必写教后思考则省事得多，凡空白处皆不合格，可以理直气壮地指责学生并要求赶紧补上。

管理者的教条主义和懒政，不仅仅体现在对课堂笔记的机械式要求上，还表现在教学管理的方方面面。当然，其中还有政绩的考虑。

教学管理工作是否优异，能否受到上级肯定，除了课堂成绩，教师的教学常规工作也很重要。最好的方式，是用一系列指标进行量化，既直观，又“留了痕迹”。

我刚参加工作那年，在学校，当班主任政治教案最后的教学反思怎么写，每周24节课。每天忙得脚不沾地，晚上还得喝酒备课。备课的要求更变态：语文全学期需要备100节以上，每节不超过1000字，全部手写，字迹工整。

如此繁重的任务，自然只能抄教学参考书。话说，谁有能力经常写1000字以上的原创教案？有这本事，恐怕也非池中之物。

管理者知道你在抄，却不说破。看似你在哄他，实则他在玩儿你。你为的是完成任务，他为的省心省力还有政绩。

所幸这几年集体备课和导学案比较流行，老师们才从乏味的抄写任务中解放出来。但是，导学案也要求二次备课，也有一些机械的栏目需要填写，教学反思仍然在列。

真正的反省，应该是有所思，有所悟，才记录下来。有些反思，可能也是看到问题，一时找不到解决之道。有些反思，是灵感的激发，需尽快记录下来，以防遗忘。

这种思考，与“吾日三省吾身”不同，不是从这些方面做自我检查：教学目标达成了么？教学设计能否合理？课堂互动效果如何？等等。当然，这样的思考也需要有，但不需要写出来，写也也千篇一律，没什么意思。

多数状况下，教学反思只是认知的片段。在适度的之后，可以扩展为课堂叙事、教学实例、论文，甚至课题。这是一个量变到质变的过程，需要累积，也必须沉淀。在这个过程中，教师能够取得实实在在的成长。