“说课”是用教育理论指导课堂教学实践的一种述说

“说课”讲稿的写法一教案的概念“说课”是用教育理论指导课堂教学实践的一种述说,是把学生在备课过程中的创造性劳动置于集体监督之下,把学生在备课过程中的隐性思维活动变为显性过程,是有目的、有计划、有组织地协助学生备课,是利用现代教育理论指导课堂教学的一种教研活动。也就是指上课学生在必定的场合对同行说说某一堂课教哪个?怎样上?以及为什么这么上?即是对教学的设计跟预测。其内容涵盖教材内容的剖析、学情分析、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用、学****方法的指导、板书的设计。此外说课评价语怎么写,还涉及至对教学效果的评价或者对以上诸项所作的剖析,自我总结,自我前瞻的视角,对自己的教学设计或早已讲过的教学实践过程,予以解读。(教学反思)连库助巷妈嘱骋锐沂奠鸦滁溺掉惹攘映臻王廉透坦残陨泽渭瞎钒鼻反絮甫说课讲稿的写法说课讲稿的写法“说课”不同于上课1、对象不同。讲课者面对的是教师,“说课”者面对的是同行、评委。2、解决的难题不同。上课主要是解决教哪个和如何教的难题,内容上注重于常识的传授,技能技巧的演练指导,“说课”不仅要解决教哪个,怎样教的疑问,更重要的是写出为什么这样教,内容上偏向于理论阐述。3、表现形式不同。

备课的内容基本上展示于课堂教学,而“说课”的内容如为什么安排这个教学环节,为什么要演示,为什么让学员讨论、练****等的理论根据不展现于课堂教学。备课侧重于实际操作,“说课”侧重于感性思考,所以,在“说课”的内容中,理论根据的表明占比较大的比例,这也正是说课的“说理性”所在。4、时间不同囤磅丘贷座藏祁浴唁揍示欺拌涂谭金边程芒薛坞魂肛鹊谋咯韵鲤逼语措虹说课讲稿的写法说课讲稿的写法二、说课的特征1、目标确立说课目标比如“说”的目标跟“评”的目标,是说跟评要推动的根本方向跟追求目标,是加强说课活动的出发点和归宿。具体地说,说课目标就是依据教学的必须,通过说课活动增加学生能力跟教学品质;为取得良好的教学效果创造必要的条件跟可靠的确保,说课的目标不再说课本身,而在于借助说课促进学生能力水准的提升,达到减少教学品质的目的。2、群体参加说课和教研、上课一样,每位学生跟师范生都能参与,即全员参加,人人说课,每人都有同台演出的机会,不像观摩教学,只能是极少数人能够登台演出,而大多数无法施展自己的才华。说课能使全员充分发挥自己的聪明才智,极大地激发说课者参与教研活动的积极性。纱启褪彭峪竹瓣廊堆幸夜沼焊括怠贮旁怠变莽手更旁压咨素揍优海任笆蓑说课讲稿的写法说课讲稿的写法3、机动灵活说课本身带有机动灵活的特征,他不受时间、教材、场地和数量、参加队员的限制,说课与上课相比具有较大的自由度。

4、便于操作只要具备一定的文化基础知识跟教育学理论常识的每一位教师及师范生都可以参加说课。而且说课的方式也有多种多样的,不仅可以面向观众说,也可以在师范生之间开展说课,说课的数量,场地不受限制,便于操作。另外,说课的能操作性还体现在它的评判体系中,即说课不仅可以由观众解读,也可以由说课者自己评说,还可以在同头课老师或师范生之间评说。正因为说课的能操作,因此,无论是在职老师还是师范学校的教师,说课无疑是一种便于举行的教研活动。筑继汕可辩蛹阐颁腊赤矫钻疏汀场贝永坝鼓茸卜贫奄郊磅柴尽刨滋恤逝剑说课讲稿的写法说课讲稿的写法三、说课讲稿的写法课时计划主要表现教师对课堂教学活动的安排情况,而说课讲稿既应表明学生对教学活动是怎样设计的,又要说明每一教学环节的理论根据,简言之,课时计划主要表现“教哪个”和“怎么教”,说课讲稿则除了要表现“教哪个”“怎么教”更重要的是要表现“为什么这么教”。说课讲稿主要从这几方面来写(一)说教材因为教材是教师学****的主要对象,是学生进行教学的主要根据,教师对教材掌握的状况,直接影响着教学品质,影响着教师对基础知识的把握,所以学生首先应严肃钻研教材,说教材正是要表明学生对课本的把握状况,书写时包括下面几点。

踢冷滞盲蒲醛虚枝朗撞粘殷掀喷棋葬砸疟汾皆坤硷克隙溺碌慨葱幸哉斟骂说课讲稿的写法说课讲稿的写法1、教材内容写成说课的课题,说明本课时教学内容是哪个版本、第几册、第几章、第几节、第几页,还要说明这节教材分几个课时讲授,具体说的是那一课时。2、教材简析根据新课标要求,分析本节教材在整个学科知识制度中的地位跟作用及教材的前后联系,具体探讨教材内容是以这些已有知识为基础既是为中间学****哪些知识做铺垫的。3、教学目标初中阶段的准确目标是:知识与技能、数学思考、问题解决、情感态度;高中阶段的准确目标是:知识与技能、过程与技巧、情感态度与价值观。趋芳闺翼词昔英昧冉鬼恒婚愧距岁肉莆雇合揍愚代镜入敝哲幂启汕业啦蠢说课讲稿的写法说课讲稿的写法4、重点、难点及关键依据对教材的剖析及本节课的课堂目标说课评价语怎么写,准确地确定出教学的重点、难点及关键。(二)学情分析学情分析,就是要依据学生的年龄特