教学后记：如何使自己迅速成长以适应或引领教育教学

摘要:教学后记是学生在教育教学实践中，借助行动研究，不断探讨与缓解教学问题及自身方面的弊端，不断提升教学实践的合理性的有效方式。它有益于教学心得的累积、备课能力的提升，也有助于学生教学水准提高，更有利于教学方法的优化、教师课堂能力的提高或者学生的专业成长。

关键词:教学反思;教学后记;专业成长

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）06-0019-03

新课程实施以来，语文课堂出现了无限生机，一些先进的教学模式、积极的课堂教学改革、富有生命力的课堂教学示范，常常使我们击节赞叹。那么，如何使自己逐渐蜕变以适应或推动教育教学呢？笔者认为需要加强自我的专业成长。教师的专业成长，是指学生参与工作之后的教育观念、知识结构跟教育素质的不断发展。由于教育的动态性和拓展性，教育技能跟教育能力只有在教育、教学实践中能够得以不断认识和提升。教师的专业成长的方式众多，诸如专家引领、培训改善、同伴互助、校本教研、个体思考等。但是学生的专业成长更重要的是取决于自己的态度跟成为。在这专业成长的过程中，教学后记是推动学生专业成长的有效方法。

教学后记是学生课堂后，及时根据上课的实际情况，对课堂状况及该课教案作出的中肯评价与小结，并附写在该课教案后面的文字记载。它有益于教学心得的累积、备课能力的提升，也有助于学生教学水准提高，更有利于教学方法的优化、教师课堂能力的提高或者学生的专业成长。教学后记作为课后教学反思的外显方式，比起教师内隐的、没有形之于书面的教学反思而言，更有其显著的作用，教学后记应是教师走向专家型教师的一条有效方法。

叶澜教授当时强调：“一个教师写一辈子教案不必定成为名师，如果一个教师写三年反思有也许作为名师”，他指的思考就是教学后记。这里的教学后记，就是指回想检查自己教过的课，写出教学探讨，找出不足，在不断反思中总结经验，提高教学水准和教学效果，从而产生自己独具的教学风格。孔子说过：“吾日三省吾身”，这里的“省”是指回顾、反省、检查自己一日之内的所作所为，有无不足之处，以便纠正自己的行为。《学记》中还有“学之后知不足，教以后知困；知不足，然后可自改也，知困，然后可自强也。”事实上，我们在以前的课堂中教研与讲座总是存在着或多或少的差别：有时自以为准备得非常完美的一堂课讲授起来并不得心应手；相反，备课时感到平常的一堂课却在教学上灵光乍现，妙语连珠，远远超出预期效果。你的每天教学的得与失，应该在课一结束，及时动笔反思，记录其中感受的激动与怅然，你将受益无穷。但鉴于我们一些学生在了解上对课堂后记重要性认识的不足，致使教学后记在日常的教学反思中无法发挥出其应有的作用。我觉得：

教学后记，不该成为学生遗忘的角落。

1.教学后记的意义

简单来说，对于课的内容，我们重复教学的周期非常长，近阶段不会有继续教学该知识的机会，间隔时间最短一年有时甚至几年，不可能用记忆方式来总结教学的成败，必须有记录，最好的方式是写教学后记。

我们都有这种的共识，优秀的学生经常只是反思型的校长，他们总是为提高教学平台中的运行状况而查找其间存在的弊端，力求发现跟纠正相关的偏差，然后借助调整自己的教学行为，来改进教学过程，以提升教学工作品质。教学后记是学生组织课堂教学时候的一个环节，是学生走出课堂后首先应做的一件事，它既是组织新的课堂教学的前奏，因此它作为教学反思中真正含义上的起点。由此可见，写教学后记是增加学生自身能力跟促进老师专业发展的有效方法。具体体现为：

1.1 写教学后记是学生积累教学心得的有效方法。我们都明白，课堂教学是教学过程的中心环节，也是素质教育的主阵地。我们的教育对象是一个个富有时尚、充满智慧的青少年，他们的认知往往会在课堂上迸射出意想不到的睿智的火花。教师在课堂后记中若迅速记录并加入自己理智的剖析与反思，会使今后的教学中学生间的感情、思维的融合非常和谐。上课后立即总结经验，并定期进行探讨、整理，使感性认识上升到理性认识，再来指导实践，避免教学的肓目性，增加教学的自觉性，因此，教学后记能导致学生主动走向教学反思，锐意探索先进的教学方法，努力探求课堂教学的最优化，从而不断提高课堂教学效率。

1.2 写教学后记起到自我治疗、自我调节的功效。课堂教学品质的好坏，直接关系到教育品质的提升。由于受自身素质水平的限制，加之教学过程中状况的突变性，学生知识水平的差异性，备课时常会出现自己的构想与教学实际状况相脱节、不吻合的状况。在教学中，有时难免因为教学内容过于冗长，导致课堂教学效率低下，或者因为失误和遗忘，也常常发生知识点遗漏，甚至知识性错误。如果不立即记下去，采取必要的微调、纠错等补救措施，就有也许自陷泥潭甚至误人子弟。教学后记既可总结成功心得，又可解读不足之处，及时解决疑难问题，弥补缺漏。教师通过写教学后记对教案、上课进行自我反省，肯定成绩，找出存在疑问及理由，提出优化措施，这对未来的教学无疑是大有好处的。因此，课堂教学结束后，教学后记可以帮助学生积极地走向教学反思，对课堂教学的众多环节进行自我评判，找出优劣差距，分析得失原因。

1.3 坚持写教学后记可以提升自己的教科研能力。经常写教学后记，既积累了材料，又推动了教学教学改革，自己的“教学一得”、“典型教学实例”或教师在学习过程中遭遇的“疑点、难点”，都是我们进行研究的材料，这些材料积累多了，便可以从中发现教学规律，促进我们的教育科研。一篇篇教学后记可能逐渐组成一串串闪光的珍珠链，能折射出学生的课堂实践从幼稚到成熟，教学理论思维从幼稚到深刻的光彩。缺少总结反思的课堂实践永远只会在旧地徘徊。所以说，教学后记会不断地提高学生自身的课堂和业务能力，提高自己的教育科研素养。

2.教学后记的内容

教学后记的内容是我们在课堂实践过程中遇到的难题及自己的见解教案后记怎么写，是切身的体会，有一定代表性，但他们同时也有零碎的、感性的。如果可利用理论常识对所记实例进行预测总结，或是带着困惑去学习有关理论，定可加深自己对教学规律的了解，并可不断加快自己的专业成长之路。写教学后记篇幅不宜太长，但是一定要抓住重点。

一般说来可从如下几方面来写：

2.1 总结精彩，发扬光大。作为学生，每上一节课总有自己很满意的地方，即教学中的看点和精彩之处。比如：恰当的设问引发课堂气氛非常活跃；有时信手拈来一个成功的妙想；有时教学过程中超越了预先设计的话题在学生中造成了共鸣；有时师生对话取得意外的顺利；有时备课时尚未考虑到而在课堂上时常闪现出灵感的火花，这些都是授课者应该尽早总结的内容。

备课时，一般学生会对教材处理跟教学过程设计等费用大量的心思。在课堂教学之后，如果看到确实有独具匠心之处是需要归纳和小结的。在教学《伟大的悲剧》后，一位教师这样记录了课堂手记：

2.1.1 本堂课较好地落实了数学课堂理论。采用了访谈阅读，师生互动。采用的形式表现了尊重学生个性，如：“你很难忘的是什么细节？”“你感受最深的细节是哪个？”“请你推荐一位同学来朗读”“请选择你很感兴趣的疑问讨论。”“他的提问你满意吗？”因为把学生摆在第一位学生积极主动得进行学习，愉快轻松得进行探讨。

2.1.2 本堂课在设计上有较大开放性，提供帮了学员自我学习的空间跟机会，提供了公平协作的氛围，对师生自主、合作、探究引导方法做得很好。在讨论“最后两人步入死亡”的段落，学生一连提出了六个问题，有些问题我在备课时没有预设到。例如：学生问“为什么这里用引号，而不用逗号？”这个疑问我曾经措手不及。其实这只是学生初生牛犊不怕虎，敢于向权威挑战。学生在切实思维跟感情活动中经常可释放思想的火花，这种火花也正是我们所强烈追求的。

2.1.3 本课堂中与作者访谈，品味文章中极力抒情色彩、意味深长的句子处理得很高。如：在争论斯科特一行为阿蒙森作证这部分时，引导学生正确对待作者“第一拥有一切，第二什么也不是”这句话，进一步体会作者的动机，领会了作者为什么给“失败者”立传。

记录教学中的看点也即学生教学中的成功之处，是学生的专业成长的有效方式。

2.2 采撷火花，教学相长。课堂教学中教案后记怎么写，随着教学内容的展开，师生的认知发展及感情交流的融洽，学生的注意力集中到特定的学习轨道上之后，经过人们的勤于反思和反复推敲，常发生这种的状况：有时学生在教学上会强调独特的看法跟有创意的难题，迸发出“创新思维的火花”，给教学充满异彩；有时学生对难题的剖析理解，甚至优于教师预先假设的细则，这时教师应予以充分肯定，这样除了可以拓展学生学习的方式跟想法，同时，对教师来说，也无疑是教学相长的有利时机。教师记下课堂上这些展现着教师智慧火花的片段，不仅可有效地促进对教师思想、性格、学习深度跟广度的知道，而且可对课堂教学进行规范，弥补学生课堂上的不足，甚至无法大大拓宽学生的课堂思路，使教学活动的组织趋向构建，真正超过“教学相长”。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而来，若不立即运用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人抱憾不未。所以在课堂教学过程中，当“创新的火花”在耀眼时，教师必须充分肯定学员在教学上强调的一些独特的看法，这样除了让学生的好办法、好策略得以推广，而且对她们只是一种赞赏和鼓励。同时，这些难能可贵的看法也有对课堂教学的补充与建立，可打通教师的课堂思路，提高教学水准。在老师《曹刿论战》一文时，有教授就曾组织过一场“鲁庄公真的鄙吗？”的讨论会，引导学生结合时代背景辨证分析鲁庄公的形象，从而培养学生的变革能力。会上同学们畅所欲言，有的朋友说：鲁庄公作为国君，在国难当头的之后，不仅无法接见曹刿，而且能够真诚地与之分析战前的政治准备，礼贤下士，任人唯贤，这说明他是开明的，这在当年封建专政社会是难能可贵的。还有的朋友说：在“长勺之战”中，鲁庄公作为国君虚心听从曹刿的指挥，甘愿扮好“配角”，这表明鲁庄公具有明君的志向……最后，经过激烈争论后，同学们一致觉得：鲁庄公并非传统表述的平庸国君、或者说昏君，而是一位明君，只不过是一位缺乏军事才能的明君罢了。这样除了活跃了学生的认知，而且活跃了课堂气氛，将以上这种教法写成教学后记，在之后的教学中加以引用和加强，会收到了很高的效果。

2.3 反思败笔，寻求纠正。俗话说：“智者千虑，必有一失”。即使是一个成功的课堂教学者，也常常有疏忽、失误这处，会有不尽如人意的地方。有时教材内容处理不妥；有时教学方法选用不佳；有时师生互动不够协调；有时教学中发生一个看似更小仍无从下手的难题，使自己进入尴尬的窘境；有时可能将瓶颈简单化；有时忽视了一些常识的必要拓展；有时部分教材的处理很严谨；有时忽略了某一类知识前后的本质联系……如果不立即查漏，就会才生教学效果不太理想，就不利于教学水准的提升。如果学生在每堂课后都可认真查找教学中的不足和失误，对课堂教学失败的缘由认真地分析，积累这样的“病例”，同时对症下药，寻找“疗法”，倘若将之一一记录在案，就会收到“吃一堑，长一智”的效果。譬如，有一次我上课后，这样记录了教学后记：本课堂在生成教学中，教师准备可以很充沛。如：学生强调了标点问题，这需要是一个极好培养教师正确使用标点或批评看问题的好机会。但因一方面平常在教学中标点知识不够重视，一方面我的惰性思维让我很少怀疑教科书，所以一个好问题没有当场予以好答复，不能不说是一个遗憾。

2.4 实录机智，凝成智慧。把授课过程中恰巧发生的灵感或缓解问题的方式即教学机智，记录下来，供将来参考。如果说学生在课堂上的机智让教学得以顺利进行，那么课后的顿悟与思考则非常可贵。因为这些思考是指向将来的，它让未来的教学非常规范和富有开放性。实录教学机智的课堂手记不是偶尔为之的个人小结。而是编织在学生日常课堂行为中的丝丝金线，它让学生的课堂行为进入一个具体的、动态的可以调控的平台中，可以说，教师总是能够清晰地发现自己在教学中所处的位置，可以使感性的经验上升为理智的了解，使之作为自己自觉的教育智慧。至于教学机智，跟学生的课堂热情及后来的心态有巨大的关系，教学热情高，就会自觉地去探讨跟研究教材和教师；情绪高涨，才能认知开阔，想象力丰富、生动、形象、富于感染力的语言都会脱口而出。而把教学机智记下去，就或许把你的教学热情跟高涨的心态不断地推向高潮。在学习古文蒲松龄《狼》一文是，教师适当的利用了一些教学机智，如学生在扮演两狼对白时，在表演狼一命呜呼的时侯发出了声响，我就当堂评价好。要使学生动起来，必须做到民主、宽松的氛围。

教学机智具体体现在学生随机应变的素养上，这主要包括物理课堂教学中突发性情况应变和授课过程中意想不到的教师怀疑应变。如教《天上的街市》时，一位学生时常举手回答：“老师，我们都明白，牛郎织女早就被王母隔在白云两岸不得相见了，诗中如何既写它们骑着牛儿、提着灯笼‘闲游’呢？”对于这种的指责，教师先赞扬学生善疑的精神，之后组织学员讨论，最后小组汇报，总结明确：“这是诗人大胆批判了神话传说中感情悲剧内容跟统治者的恩威内容，重新思考了牛郎织女过着自由幸福生活的美境，借以抒发诗人的社会理想。 另外也有鉴于诗人后来现实社会的堕落，由此形成了这种的美丽追求，表达了作家对现实社会的不满与反对。”总之，再详细的教案也不可能说出课堂上的每一句话和每一个动作，也不可能预见师生思维发展、情感交流的全部情况，课堂上，随着教学内容的展开，问题情境的营造，或者一些偶发事件的造成，教师常常突然形成一些灵感，这些教学的机智往往“突如其来，突然而去，不由自主”（朱光潜语）。如不迅速利用教学后记去捕捉，稍纵即逝，就会再也想不起来，造成巨大的遗憾。

2.5 记录你“熟视无睹”的学生中的苦恼和困惑。对于常识而言，学生是初学者，许多在学生看来是“无足轻重”或者“了如指掌”的常识，对学生来说却是一道难以跨越的鸿沟，对此发发牢骚、置之不理或者取笑嘲讽只会受伤学生的积极性；相反，我们将学生中的问题不厌其烦地记下去，归纳到一起，每隔一段时间发给学员再次练习或理解记忆，学生肯定会视其为“最珍贵的资料”。有一位优秀的学生，他的每天作业批改发现问题后都有详细的记录。这样日积月累，不仅教学资源日渐丰富，课堂教学也非常贴近学生实际。所以说，将学生在学习过程中遭遇的困难，诸如知识难点，知识缺陷，思维障碍，作业中普遍存在的弊端等记录下来，便于在之后的教学中有针对性地实行补偿机制，同时也为再教时确认学生的难点， 揣测学生的学习态度提供根据。这样导致了学生的重复犯错，提高了教学的有效性。

总之，教学后记是学生对课堂负责的详细表现。教学后记， 既有利于学生的学习，又有利于教师课堂经验的累积和教学品质的提升，它是教学活动中必不可少的重要环节。

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。这句话用在我们的教学工作中还有深刻的借鉴意义。大教育家苏霍姆林斯基也当时建议：每一位教师都来写教育札记，写散文和记录。这些记录是探讨及成就的源泉，是无价之宝，是你搞教育教学研究的丰富材料。综上所述，教学后记内容十分广泛，教师可以将一点一点的心得训汇集出来，它必须持之以恒的精神和坚定的信仰，最后还必须将后记进行总结、分析，不断地优化和提高，从而产生极佳的、符合自身特性的教学风格。朱熹也说：“夫子教人零零星星，说来说去，合来合去，合成一个大事物。”我们在课堂之后，编写教学后记，每一节课的课堂后记都是零散的感受跟经验教训，久而久之，这些点滴的心得教训和感受，便作为一个完整的机制--教学规律，这对我们教育工作者乃至所有敢于总结经验的人，都是提高自身能力的有效方法跟不可缺少的环节。因此，教学后记是小结教学心得，摸索教学规律，改进教学方法，提高课堂水平的好方法，又是学生自我分析，少走弯路，省时省力，提高教学品质的有效捷径。

教学后记——不该被遗忘的环节。

参考文献

[1] 《成为反思型教师》沈文钦译，中国轻工业出版社，2005年

[2] 《美国反思型教师准备计划的五种模式》邬春芹《外国中小学教育》2003 年第二期

[3]《教学反思与新课程实施中学生的专业成长》 作者：佚名 课件资源网

[4] 《“教后记”：走向教学反思的起点》 余杭教育信息网

[5] 《“教后记”的含义及内容》汤立宏 安徽教育， 2002年11期