我市幼儿园（kindergarten）说课活动的基本格式及框架

幼儿园（kindergarten）说课,是目前幼儿教育改革的新课题,它除了可以提高学生设计跟组织教育活动的自学性、目的性,还可以帮助学生进一步理解教育活动诸原因间的关系,提高自身的整体能力.

我市幼儿教育工作者正在尝试、探索这一新型的教学研究工作.

说课活动的举办,在各个幼儿园引起了广大学生的注重与关注.

说课的基本格式:

也就是说课的基本框架:

一、说教材

二、说学情

三、说目标

四、说准备

五、说流程

六、说教法、学法

七、亮点或特色

一说教材:

分析教材.

题目、来源,即从何而来、为何而选——即假如你的活动是来自于主题的,讲清主题的内容及价值追求,本教材在主题中的地位、与主题内其它教材有无联系.

如果你的活动是来自于儿童生活的,讲清为什么应从生活中选这个教材幼儿说课怎么写,要探讨儿童的年龄特点、心理特征、学习特性以及与教材对推动幼儿发展的关系.

如果你的活动是来自于独立教材,讲清教材本身的吸引力（attraction）、分析教材的内在价.

(例:《亲亲长颈鹿（giraffe）》这个故事选自小班下学期,《有趣的动物》这一主题中.

该故事选择了小朋友生活中非常熟悉并偏爱的（delighted）小兔子和长颈鹿为角色,讲述了一个长颈鹿阿姨助人为乐的故事,特别是小兔子们亲亲长颈鹿阿姨这个桥段既令人认为有趣又更符合小班小朋友的年纪特点,生活中我们也会一直看见自己班的小朋友亲亲老师的小手或者脸上来表示他对同学的喜爱之情.

又考虑到现在的小朋友大多数都是独生子女,特别是大班儿童年龄小,个个都"以自我为中心",缺乏友爱互助的品质,所以我认为这个故事又符合小班幼儿年龄特点,又符合父母的现实还要,因此,我选择了这个故事,并将它与语言跟社会两个领域相结合.

)

二说学情:

分析些什么?幼儿的年纪特点、心理特征、学习特性及其与教材的关系(例:小班《亲亲长颈鹿》:小班幼儿年龄在4岁左右,他们进入典型的（characteristic）游戏年龄阶段,是角色游戏的高峰期,他们对游戏非常感兴趣,平时总喜欢把自己想像成独白中的某一角色,但鉴于词汇贫乏,幼儿在游戏中想说又不知该怎样说,即使说了也很难把自己的含义表达完整.

因此,我想借助活动,让幼儿体验游戏的乐趣,给幼儿提供说话的机会.

).

学情分析是幼儿园老师备课时最容易忽视的.

学情分析的目的是选择适合的教法和学法.

三说目标:

如何确定目标——情感、认知、能力.

目标贵在挖掘.

挖掘的前提是对教材的剖析.

目标的评价重点在能否明确、是否准确、是否能检.

与此同时,要探讨教材的重点、难点以及确认的诱因或突破的方式(例:《幼儿园教育指导纲要》语言领域中强调:"发展儿童语言的关键是营造一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境.

"以及应"鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的看法跟诠释,发展幼儿语言表达能力跟思维能力.

"根据这一目标跟要求,结合大班下学期幼儿的年纪特点跟语言发展水准:幼儿年龄小,注意力容易分散,以自我为中心.

我从思维、能力跟情感三方面提出了本次活动的目标.

1、认知上:在游戏场景中理解故事内容,加深对长颈鹿的了解.

2、能力上:积极参加故事清洁的（clean）讨论,愿意大胆地表达自己的看法.

3、情感上:体验友爱互助给你们带给的幸福.

目标中提及:在游戏场景中理解故事内容,体验友爱互助带来的幸福.

因此,在活动中,我把这点作为教学重点.

小班幼儿在语言表达方面不完整,有时只说了半句话就能够再说了,或表达不出心里的看法,根据幼儿的语言发展状况,我确认本次活动的难点是:用非常完整的（complete）句子表达自己的看法.

四说准备:

分那几部分?——物质准备、知识经验准备等及其为何要这么打算,物质准备中除了教具的打算以外,有时还要说清教学环境的布置,如健康活动容易发生的问题:(1)不说;(2)说了打算什么但没有跟进为什么;(3)准备不全面.

(例: i. 物质上的打算 我帮小朋友们准备了兔子头饰,这是为了使儿童最可开启到小熊这一游戏角色中;根据故事,我布置了树林、森林等情景并且道具长颈鹿,这是为儿童在情境中游戏,并可加深故事的理解而打算的;音乐,是为了进一步打造游戏的氛围而准备的.

ii. 知识上的打算 我使幼儿先认识长颈鹿,了解了长颈鹿的基本特点.

幼儿练习过爬及滑这两个基本动作.

)

五说教法、学法

1.教法和学法可以分别表述.

2.教法和学法可以合在一起说明.

3.教学方法可以穿插在课堂过程中说.

六说流程:

这环节通常是拉大说课距离的环节.

要点是哪个?怎么说才是流畅的（fluent）?一般应说清"总共有几大环节""各环节的主要目标".

分环节讲清"教哪个"、"怎样教"——如何确保教学目标的达成、如何确保重点难点的攻克、如何确保所有孩子最大限度地达成目标.

这要从"选择哪个教学方法来突破教学的重难点"、"如何鼓励教师学习"、"如何训练帮助儿童在心灵、认知、能力等方面取得提升"以及"为什么这样教"这几方面说.

在说如何教的过程中需要说清:环节的时间处理、环节的效果预期、可能发生的问题(如:不同能力水平的幼儿可能发生的差别、与预设不符的状况等)以及怎样解决、如何随机渗透,等等.

要把教学过程说详细准确,但并不等同于课堂教学实录.

对于重点环节,诸如利用什么教学方法突破重难点要细说,一般环节的内容则能少说.

尽量避免师问、估计生答,师既问,估计生又答......,这种流水帐式的说法.

说流程的方式,可以是把整个环节的安排先说出来,再逐环节再说,也可以是把一个环节的内容说完后,再依次说下个环节的内容,环节之间尽量用上恰当的过渡语,使整个说课内容浑为一体.

(以询问的方法鼓励幼儿说出自己了解的色彩,引出幼儿对颜色的兴趣.

问题:(1)小朋友喜欢哪个颜色?

(2)今天小朋友穿的裙子是哪个颜色的?

(3)你还认识别的颜色么?

教师提问时一环接一环,幼儿从提问问题到强调问题幼儿说课怎么写,从提出疑问到寻求缓解问题的方式,都体现积极主动真正引起了幼儿对色彩发自内心的兴趣.

)

容易发生的问题:1更加简单;2、只讲清个环节"做哪些",没讲清"怎么做"、"为什么";3、如何推动表格式流程与陈述性流程的转化,表格式教学步骤以及探讨,特点:可看性较强.

如何把能看性转化成可听性?(语言表达要求较高:这个环节干什么?分几步走?怎么思考的?可能发生的难题?如何处理?)

七说亮点:

何之谓亮——最与众不同的（different）,要多角度挖掘选材;教学方法;教师能力、组材以上几块内容可以有不同的组合,如:一教材,其中就包含教材内容、目标、重点难点、准备等;二是教法学法;三是教学程序.

有的说课内容中也没有"特色".

还有一种简易的说课方法:

说课的涵义

首先说课的内涵没有统一的划分,就广泛的来说说课就是教师以教育理论、教学大纲、教材为根据,针对某一课题(活动)的自身特性,结合教育对象的实际状况,面对同行主要用口头说法该课题(活动)教学的详细设想、设计以及理论根据.

即说课就是全面面探讨跟深化教学设计的过程.

再简单的（easy）讲就是要说清:教哪个、怎么教、为什么这样教.

教师在"说"的过程中,不仅将书面的教学方案说出来,更要求学生将隐含于教育方案后面的设计观念、教育模式、具体根据说出来,强调的是写出教师为什么要这样设计的问题.

说课的目的就是要通过"说课"这一简易、速成的方式或方法来在短时间内集思广益,检验跟减少学生的课堂能力、教研能力,从而改进活动过程,提高活动效率.

幼儿园说课方案的撰写

幼儿园说课方案是根据说课内容的内在逻辑来撰写的.

在教学工作中,可以把说课的方式简洁地总结为"四个说,一展示","四说"即"说教材、说教法、说学法指导、说教学程序";"一展示"指"展示自己参与设计的辅助教学课件".

(一)说教材

说教材内容就是通过预测所选活动主题的内容种类,指明它在整体或主题网络教学中的地位.

所以教师首先需要说清楚此次活动的内容是哪个及为什么应选用这种内容.

要表明教材选用是从那时、当地儿童群体的还要而打算的,如果在选材方面涵盖至地域传统,甚至是幼儿园特色就要格外突出表明,以此来发展幼儿园的本园课程.

活动内容跟教材不是同一概念,活动内容要包括教材,但不局限于教材,幼儿园里的说教材不单指说教材内容,还包含说幼儿的状况预测、说教学目标、说活动打算.

因此,在表明活动内容时,必须说清楚教材及与教材有关的内容.

说幼儿现状详尽剖析主要包含儿童的年龄特点、身心发展情况,幼儿原有知识跟基础技能的把握状况、智力的发展情况;幼儿的非智力因素,包括儿童的兴趣,动机,行为习惯,意志等发展情况.

这一环节,教师应将以前对儿童观察的零散印象,逐步条理化、明晰化,有针对性地描述下来,既可最明白地知道幼儿,又让学生可将儿童发展水平与教学活动设计的关系密切联络起来去考量目标、内容的确认与选取,从而逐渐真正做到让教育活动有效推动儿童的发展.

幼儿园说课稿怎么写

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