教师,：集体备课的理论*和实践(组图)

集体备课的理论*和实践,该文是集体备课方面本科论文怎么写与集体备课和实践论述和*方面在职开题报告范文.

集体备课论文参考文献：

一、集体备课的务虚表现

1.抄印讲义代替备课

信息技术还没普及的之后,有的学生预习就是抄教案；在信息技术走进了千家万户之后,很多老师充分利网络资源教案的理论依据怎么写,把备课当成了下载教案.

教师需要在教学上教哪个,怎么教？这是这些学校校长都在探究的课题.要颠覆传统的课堂模式,才能提升课堂教学效率；要改变学生的学习方法,才能使它们学得更轻松.要做到这种,就要从改变备课模式开始.

俗话说,教要成功,备要当先.备课的品质,直接影响教学的品质.网络资源越来越丰富,教师的备课似乎也越来越轻松,只要上网搜索,就能找到现成的教学资料跟教学设计,“拿来主义”成风.于是,形式替代了探讨,课件代替了头脑,脑力活成为了体力活,备课成了简单的“手工操作”,有些课方式独特、花色齐全,但真正可被学生领悟的内容仍不多.

备课似乎成了一种形式,甚至成了这些教师的沉重负担.

2.照本宣科代替备课

“一支铅笔两本书,东扯西拉照书读；学生质疑没得路,混完时间就作数”.这是极少数教师在教学上的体现.我认为,作为学生,应当有一种专业自觉,要知道每节课,我们付出的也是职业时间,而教师付出的却是宝贵的生命时间.备课要讲深度,深度不是难度,深度决定高度.近年来,我们的教学正在拼命实现“超越教材、超越课堂、超越教师”“三个超越”,照本宣科是不可能达到的.

3.形同虚设集体备课

比如：同高一同学科的几个教师集体商定,把一学期的教学内容分成几块,编写讲义的任务落实至人,然后将几个人编写的教案合起来共用.这在方式上有集体备课的样子,有分工与合作,但实际上仍应是单独行动.这种作法容易让学生误认为备课就是写讲稿,完全将备课当成了写教案.

二、集体备课的操作步骤

集体备课的流程说明:

1.明确分工,预先准备

在年级学科负责人的协调下,学期伊始对课程内容进行分解.在学期进程中,根据教学进度提前一周左右告知下章节主备课者,同时使其它成员做好准备.

2.责任至人,自主构思

主备课者在接受备课任务后,首先应具体研究课标和课程内容,在此基础上创作详细的课堂设计,寻找支撑这一构想的情景材料,在设计中遭遇困难时,可以借助上网查资料或与朋友交流等方法寻找帮助.最后产生书面材料,复印数份,以供小组其他成员参阅、研讨.其他小组成员的任务就相当轻松机动,只需在集体备课前研究课标、课程内容,初步构想教学设计,当然,也可以自主寻找与该课程内容相关的语境资料跟优秀教学设计成为参考.

3.合作对话,共同研讨

根据教学进度,可以在该课程内容教学临近前两天,召开集体备课会,主备课者主讲自己的课堂设计,重点是讲清设计步骤,采用什么教学方法,包括校长如何教,学生怎样学,以及基于这些教学设计的主要教学意图是哪个.其他小组成员则在听主备课者的讲解和看主备课者复印的书面材料的同时,把主备课者的教学设计与自己的构想进行非常,反思哪种课堂设计最符合学生的实际状况,更合乎课程标准的规定,同时在书面材料上写一些纪要.在主备课者讲述完毕后,小组成员就每一个环节进行对分析,对不足的个别加以补充.最后对原设计进行优化,形成定稿.

4.自主内化,适当调整

这种统一的教学设计很难全面的考虑到班级学员的学习差异性和学生课堂风格的差异性,而且许多设计模式来自其它成员,非自己主动建构,每个成员在获得教案的讲稿后,还要按照学生的实际状况跟自己的教学风格进行适度的微调,理顺思路,使自己可在即时性、情景变化不定的课堂中操作自如.

这样的流程在一个学期内不断循环,主备课者和辅助员的角色不断轮换.共同备课的时间,可设在周一到今日之间成员都无课时任务的某个半天,备课量为一周的课时量.集体备课主要在本级段教研小组内,遇到特殊状况如承担观摩课任务、参加优质课评比时可以进行跨级段一同备课.

5.互助观课,反思改进

上述个四步骤的活动主要围绕着课前的课堂设计,还属于“纸上谈兵”的阶段.那么,这种设计能否经得起课堂实践的检验呢？我们在课题的推进过程中确实看到上述的集体备课模式在课堂行为的跟进上也有待加强,我们借鉴了当前在国际上比较流行的以校为本的学生专业发展方式—同伴互助观课,即观察者带着明确的目的,凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助软件（观课量表、录音、录像设备等）,直接从教学情境中搜集资料,并根据资料作相应研究的一种教育科学探究方式.同事互助观课,是以推动学生专业发展为目的的观课,是一种横向的朋友互助指导活动,既不含自上而下的考核成分,也不含自上而下的权威指导成分,而是朋友之间的互助指导式听课,其目的主要是借助观课后观课双方在这些事先预设的都关心的课题方面的座谈、分析跟彼此切磋,来优化教学行为,提高教学水平.

在这一环节中,主备课者根据尚未通过集体研讨的教学设计进行课堂教学,其他成员进行课堂观察,课后进行探讨、反思,再一次对教学设计进行更改,并对于主备课者的教态、教学语言、教学机智、专业知识等强调改进意见,使教学更为完善.这一环节并不是每一次集体备课的必要流程,它是在我们应承担特殊任务,或者是为了突破重大教学问题时采用的机动措施.这一步骤能按照主备课者的实际教学需求反复操作.

三、集体备课的成效思考

集体备课的主要优势在于能否从教学实践出发,聚合集体的智慧,让学生无法在实践中进行教学反思.

1.有助于提升教师的课堂智慧

教师专业化发展的关键在于实践性知识的不断积累和实践智慧的不断丰富,而这些智慧是蕴含于准确的课堂情景性的教学实践之中的,因而也就更多地必须在详细的教学实践中演进、积累,可以说实践是学生发展的基础.集体备课模式,以课例为载体,基于具体的课堂实践,通过角色的轮换,使每位学生都有机会承担起某个别课程内容的教案任务,使学生都可在这一过程中受到专业知识与素质结构模式的不断充实和进一步加强.

2.有助于加强教师间的合作

合作是一种智慧的聚合.苏联著名教育实践活动家和教育理论家马可连柯说：“如果有五个能力较弱的教师团结在一个集体里,受着一种思想、一个原则、一种作风的鼓舞,能齐心协力地工作的话,那就比十个各随己愿地单独行动的优良学生要好得多.”由于学生在常识结构、智慧水平、思维模式、教学技能等方面各有差别,即使是同一课程,教师在内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面也是变化,而这些差别就是一种宝贵的课堂资源.通过集体备课这一方法,使教师之间无法在交流中形成智慧的碰撞,从而形成新的课堂思路.教师还可以学习朋友的课堂技能、教学资源,使这种优秀的教学资源、教学技能为自己的课堂服务,整合教研组集体的优势,这种融合可在课堂教学获得顺利的同时,还能推动学生的专业发展.

在这一合作过程中,同事之间是互相支撑的,使教师能否充分地感受到合作的必要性,这有利于增强教研组的凝聚力.同时成员个人需要为教研组贡献自己的力量教案的理论依据怎么写,才能受到其它教研组成员的支持,这有利于增强教师的责任感.

3.有助于促使教师进行教学反思

教学反思是学生专业发展的核心原因.是学生专业成长的动力源.美国心理学家波斯纳认为：没有反思的心得是肤浅的经验,至多只能是平庸的知识.他强调了学生成长的公式：成长等于 经验+ 反思.他说,如果一个教师只是满足于取得经验而不对经验进行深入的探讨,那么,即使是有20 年的教学经验,也许也是一年工作的20 次重复.在学生集体备课的“合作对话、共同研讨”和“互助观课、反思改进”的环节中,教师们进行的是智慧碰撞式的课堂反思,这种思考能使教师的课堂体验最深刻.

4.有助于打造教研组织

学习型组织（所谓学习型组织是指借助培养弥漫于整个组织的学习氛围、充分发挥员工的创造性思维能力而确立出来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能大幅发展的组织）的本质特性是敢于不断学习,即指出“终身学习”“全员学习”“全过程学习”“团体学习”.这有助于将教研组以到大学组建作为帮助学生不断学习、成就事业的学习型组织.

四、集体备课的保障需求

1.学校方面的机制保障

要推广集体备课这一校本研训模式,就必须学校决策者建立相应的学生对话模式,并在时空上加以保证,适当的激励机制很有必要,学校需要尽可能地为学生营造融汇学校内外教学资源的良好环境条件.

2.专业推动的机制保障

这种限于教研组内同事横向的、统一要求的、围绕着教学实际需求举办的辅导体系,在发展到一定程度以后,很可能会出现同水平反复的现象.要缓解这一难题,必须应有课改教授跟教育教学研究者的专业推动.但现在,专家走出高等院校、走进中小学还是自主自愿的,并不是一种制度的规定,因此,要让更多的教授走进课堂第一线,还是必须教育主管部门的体制支持.同时,由于专家资源稀缺（特别是农村学校）,所以,本地区教研员、资深老师的纵横向专业推动模式也是待完善.

（作者单位：浙江杭州市萧山十中）

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