【教育】幼儿园教育内涵的把握集体教学活动

一、教育内涵的把握

集体教学活动是幼儿园教育活动的一种重要手段。理想的集体教学活动可以推动师幼互动，实现儿童的有效学习并且教育内容内涵的融合。

教师们拿到的是课本内容变为教学过程，变为幼儿的学习过程，需要对教材的再加工和成就，需要变。因此，教师在阅读课本时，要可读出教材内容的涵义、背景、及互相之间的关系，才能在推进中得心应手。

例如：小班上册《一对好朋友》：茶壶与瓶子，钥匙与锁，桌子与沙发，雨伞与鞋子，这一对对事物之间除了是一直在一起，而且没有利害矛盾，存在着密不可分的关联。而有的学生只鼓励儿童从每天在一起的视角去理解、联想事物之间的关系，导致幼儿思维单一，不少幼儿答：碗跟桌子、老虎和狮子、鸡跟虫子、狗和骨头等都是一对好朋友。

不少教师因为由于对课本的专研不浅显，只注意到教材表层所表述的事件、描述的词语，即“是哪个的常识”很少考虑教材字里行间所透出的非常深层的涵义，即“为什么的知识”或是“怎么做的知识”以及解决难题的诀窍的技能。所以把握不住揭示内容的主线，启发引导就很难到位。

二、教学目标的明确

幼儿园教学目标是教育目标更具体化的展现，但许多学生对“如何建立教学目标”缺乏明晰的了解，在实际教学目标建立过程中通常存在着众多问题。

（一）几类具有代表性的问题：

1、目标不够全面：只就学科提出单一技能目标或只有知识与技能、知识与感情态度兴趣等方面的目标。如手工活动撕贴“柳条”，教师只强调一条目标“学习用较大的皱纹纸撕成柳条。”

2、活动目标不准确：目标难以在教学活动中真正地传达与推进，其他教师看后不能清楚地知道授课教师的教育模式。如：歌曲“小鱼游游”中的目标：

（1）初步熟悉歌曲，愿意跟你们一起唱

（2）能积极参与音乐活动。

3、主语不够统一：在目标中同时发生教育目标与儿童发展目标，提法较乱。体育游戏“小动物开车”中的目标：

（1）练习在指定范围内四散跑，并可学会相互不碰撞。（幼儿主语）；

（2）培养儿童遵循交通规则的观念。（教师主语）”

4、幼儿能力发展目标较模糊：不能就准确的活动，清晰而确立地陈述幼儿应取得的某方面、某层面认知策略及素养的演进。如科学活动“这是哪个车”中的目标：

（1）说出几种常见汽车的名称及典型特点，了解不同汽车的用途；

（2）学习认真观察与大胆讲述。”又如学生在绘画活动中强调能力目标为“鼓励幼儿大胆创作，发展想象力。”

5、幼儿个性、社会性教育目标较宽泛：虽然儿童个性、社会性发展在许多目标中有所体现，但陈述的较为宽泛，多为“培养兴趣”“萌发感情”等等。如建立美术活动时通常有目标为“培养儿童的美术兴趣”。又如体育活动中第有这种的目标“培养儿童对体育活动的兴趣”。

6、目标缺乏针对性：教师们在借用他人的课本时，照搬照用，因此通常一个优秀的教案，在实际利用中仍未能反映良好的教育效果。

7、先有活动，再建立目标，丧失了目标的在活动过程中的指导性功能。（本末倒置，觉得该活动可以推动这些目标，就写上哪个，而不是活动围绕目标来进行。）

（二）教学目标的两种说法方式

1、教育目标：从学生教育的视角提出的目标。（把教师成为主体）

举例：“使幼儿掌握…知识”、“培养幼儿…能力（习惯）

2、 学习目标：从幼儿学习的视角提出的目标。（把幼儿成为主体）

举例：“能够… …” “懂得… …”“感受……”“体验……”

（三）目标的制定

第一，目标的建立应在过程前完成。目标决定着过程，影响着过程。教师应确立目标是活动过程设计的根据，又是评判活动顺利是否的一项重要指标。（不要本末倒置，先有活动，再写目标）

第二，目标的内容应全面。要可促使幼儿的感知、情感态度跟能力的发展。教师在探讨教材时应充分开掘其多方面的教育价值，目标的内容包含感知、情感、技能三个方面。

◆举例：语言活动《没有牙齿的大老虎》

①理解故事中词语：××、××。

②通过看照片，能够说出老虎没有了牙齿的缘由。

③懂得保护牙齿的重要性。

第三，目标主语要统一，表述前后应一致。可以是“教育目标”也可以是“幼儿行为发展目标”或是“评价目标”。但最好是以幼儿“行为发展目标”提出，这样有利于教师一直围绕“如何推动幼儿发展”来选取相适合的教育思路与方法。

◆举例：语言活动

①看懂图片大意，能够根据事情发展次序排列图片，发展幼儿观察能力。

②能用简练的语言，简单讲述图片内容。

③学习使用新词：×× 、 ××。

第四，目标制订要根据本班幼儿的实际。只有在探究和掌握本班幼儿身心发展的实际水准、发展必须跟可能性的基础上，才能确认幼儿进一步发展的潜力、方向跟步伐。因此学生应观察、了解儿童发展的状况及内在需要，了解儿童的近期发展区，使教学目标进入幼儿的近期发展区内，并推动幼儿潜在发展水平向现实水平过渡。

第五，目标制订要推动全体幼儿的演进。不同的成人有不同的应该跟发展目标，课程组织的中心是成人的发展，为了让幼儿受到良好的发展，教师心中应具备关于成人健全人格发展的梦想目标，应知道每位幼儿现实水平这建立满足每个幼儿发展必须的目标，既目标要彰显层次性。

第六，目标制订应表现学科的系统性、结构性。虽然当前幼儿园倡导的是主题活动提出幼儿的全面发展，但就教育状况而言，各领域学科的课堂仍必不可少，而且成人认知能力、情感的演进，更是与相关学科紧密联系的，因此学生应深入探讨具体教学内容的常识体系，从所教领域出发，挖掘其推进幼儿全面发展的教育潜值。

第七，目标制订要适合幼儿发展必须。一些教学活动以及目标是可以使父母所接受的，但应完成这种教学目标势必要制约幼儿正常的发展必须。在幼儿期应使婴儿有更多的、自主的、以游戏为基本方式的学习活动时间与空间，从目标建立角度则最要考量是否适合幼儿发展。对幼儿可持续性发展是否有真正的价值。

三、教学过程的设计

教学过程是实行教学目标的步骤，教学过程的环节和方法，都必须按照该教学活动的目标、特点跟幼儿的已有经验、能力来安排。

（一）教学过程要遵守一般的教学规律，体现活动顺序的层次性

一次教学成为幼儿学习与演进进程中的一个阶梯，不管哪个领域的活动都必须遵守普遍的教学规律性。以往教学活动的“开始个别”“基本部分”“结束部分”就体现了通常教学的流程。如今，如果每一个教学活动都这么描述就变得挺八股化了，但这种一个教学活动中环节、层次很多的现象只是值得思考的。

案例一：音乐活动“盒、碗、碟、杯在歌唱”

1．出示盆、碗、碟、杯。引导幼儿观察了解，知道其名称、各自的特点。

2．请幼儿自由敲打盆、碗、碟、杯，倾听其不同的音色。

3．欣赏歌曲《盆、碗、碟、杯在歌唱》。

4．学习敲打节奏xx xx ｜ xx x ｜。

5．引导幼儿边听音乐边敲打，要求节奏敲打正确、整齐。

6． 引导每位儿童在学校里除钢琴玩具外再找一件生活用品，进行敲打、敲击、摇晃。

7．鼓励幼儿将各类生活用品的名称创编进民歌，同时创编出新的节奏。

案例分析：

这个活动的过程看似更丰富，但我们必须探讨：经历这种一个过程后，幼儿到底发展了哪些?是观察了解物品名称、特征，还是区分其不同的声音?是欣赏歌曲，还是创编歌曲?这么多的环节到底使幼儿学什么?活动环节过多，想达成的目标过多，实际通常是欲速而不达的，那种热热闹闹走过场的丰富环节，不能成为幼儿踏踏实实的学习过程。

（二）教学过程要突出重点，提高主要目标达成度

一个教学活动通常只有十几分钟到二十分钟的时间，即使大班后期也唯有三十多分钟。在这短短的时间里，教学过程需要围绕本次活动的主要目标、重点线索展开，努力确保幼儿在主体活动中有明显的收益。

案例二： 综合活动“阅读广告”

1．谈话：引导儿童关注生活中的阅读。

师：你们明白广告吗?在哪里看到过广告?

2．观看电视广告。

(1)播放关于牙膏的广告。

(2)讨论：这是一个什么产品的广告?你看见了哪个?

(3)师：我们再来看一遍，广告里有些什么人，他们都说了哪些，做了哪个?

3．幼儿创编广告语。

(1)为小朋友喜欢的产品做广告。

(2)为产品创编广告语。

案例分析：

这个教学过程其实注意了从幼儿已有经验入手，并在回忆、模仿后才使幼儿创编，但存着下面几个问题。

1．提问的内容跟学生思考的第一环节不对应。“生活中的阅读”内涵丰富，而广告也是阅读的一个方面，教师的回答直接指向广告，会限制幼儿的认知，所以，应做一些微调，或更改标题，直接鼓励幼儿回忆关于广告的心得或设置教师的询问，引导儿童谈谈自己在生活中阅读过这些广告。

2．关于广告语的创编，没能使儿童认知、提升广告的特征。从整个活动过程我们看出学生在以牙膏广告为范例时只是鼓励幼儿说出：“有好几个人，动作滑稽，颜色漂亮……”甚至在安排再看一遍广告前也并非提醒幼儿注意：“有些什么人，他们都说了哪些、做了哪个?”而针对广告语的特征，如：言简意赅教案教学目标怎么写，朗朗上口，生动幽默等仍从未提及。

3．让儿童创编广告，教师只注意方式上的自主，可以自己编也可以自由结伴编教案教学目标怎么写，但是如何创编广告语交代不清，在幼儿没有明确广告的特征的状况下既如何创编呢?

可见，好的教学过程要可围绕教学目标展开，应突出重点，分析或许出现的症结，使目标在循序渐进的环节中自然达成。

（三）选取适合的方式、途径，讲究教学的实效性

在考量幼儿的学习特性跟认识规律时，幼儿教师应注意教学过程的趣味性、活动性及活动过程中为追求生动而生动，为多样而多样的追求方式的问题。

案例三：语言活动“欣赏散文诗《白云》”

1．出示一朵白云(图片)。

师：你们明白白云的家跑到哪里吗?

2．欣赏散文诗《白云》(配乐)。

3．大班儿童表演(创设真实情境)。

4．学习文学诗并理解单词(播放幻灯)。

5．幼儿练习朗读(播放动画片)。

6．幼儿自主选择头饰边念边舞台。

案例分析：

散文诗欣赏与学习是提升幼儿对哲学艺术的体会及理解力。散文诗充满了想像跟美感，在课堂过程中学生力图用多种手段使幼儿经历回忆经验一欣赏——学习——理解——表现的过程，这值得我们反思。

1．整个过程进度过快。教师不是引领幼儿一步一步地前行，而是迅速走过从认知到体现表达(甚至造就)的全过程。

2．教学方式很多。一个人的精力是有限的，如果每一次教学学生都应安排、制作四五种教具，教师哪还有精力投入到活动过程中?

3．教具的使用很过分直观。在教学过程中我们要避免追求方式差异而把简单的事变复杂了。教师必须按照儿童的理解水平、教材内容，选择适合的教法、教具，避免出现为直观而直观，为生动(丰富)而生动(丰富)等现象。（萧山区蜀山中心幼儿园）