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说课稿 说课“说课”是教学改革中显现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和 教学讨论的一种新的教学研究方式，也是集体备课的进一步发展，它有利于提高 教师理论素养和驾驭教材的素质说课大纲怎么写，也有便于增强学生的语言表达能力，因而遭到 广大教师的注重，登上了教育研究的大雅之堂。 什么叫说课首先需要明确什么叫说课，所谓说课，就是教师备课之后讲课之前（或者在 讲课期间）把课本、教法、学法、授课程序等方面的模式、教学设计以及根据面 对面地对同行（同学科老师）或其它听众作全面讲述的一项教研活动。其次要说好课，就需要写好说课稿。认真拟定说课稿， 是说课取得成功的 前提，是教师提高业务能力的有效方法。 怎样写好一篇说课稿呢？必须明确说课稿不同于教案，教案只说 “怎样教”，而说课稿则重点说清 “为什么要这么教”。所谓说清 “为什么这么教”，就是平常我们所讲的找理论根据。理论按照从 哪里找？一是《大纲》中指导观念、教学方法、教学要求等，这是指导我们确认 教学目标、重点、难点、教学结构及其教法、学法的理论根据；二是《教参》中 的编 排说明、具体规定等，这是指导我们掌握教材前后联系和确认准确教学目 标、重点、难点的理论根据；三是《教育学》、《心理学》中许多教学方法、原 理、要求跟技巧等，这也可以成为我们确定教法、学法的理论按照；四是依据教 材内容跟学员实际，对课本中的知识点进行切合实际的考量。

写一篇说课稿的方法通常应从以下几个方面来探讨：1一、简析教材教材是进行教学的考量凭据，是学生获得知识的重要来源。教师应吃透教材、 简析教材内容、教学目的、教学重点、难点。①教材内容部分规定表明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节；②教学 内容是哪个？包含这些知识点；③本课内容在课本中的地位、作用跟前后的联系； ④教学大纲对这部分内容的规定是哪个；⑤教学目标的确认，一般从知识目标、 智能目标、德育目标几个方面来确定；教学的重点、难点和关键的确认，教学重 点是教材中起决定作用的内容，它的确认应遵守大纲、教学内容和课堂目的。教 学的难点是教师学习时困难所在，它是根据各学科种类跟学员的了解水平而定。二、阐述教法教师在熟悉教材的前提下，怎样利用教材，引导学员搞 好学习，这是教法 问题。教学得法通常是事半功倍。在撰写说课稿时要详细地表明：①教法的总体 构造及根据；②具体运用了这些教学方法、教学方法及原因；③所用的教具、学 具。教学实践证明，一堂课根据教材特点选取几种不同才教法结合使用，可提高 教学效果。三、指导学法学法包括 “学习方法的选取”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的 培养”。在制定时要突出地表明：①学法指导的重点及根据；②学法指导的详细 安排及推行方法；③教给教师哪些学习方法，培养学员的什么素质，如何调动学 生学习兴趣、调动学生的学习积极性。

四、概说教学程序这部分内容实际就是课堂教学设计，但应与流水账式的条款列出区别开，既 要有详细方法安排，又要把针对性的理论根据解读融会其中。拟定时要科学地阐明：①课前预习准备状况；②完整的教学程序（主要是： 怎样铺垫、如何导入、新课怎 样进行、练习设计安排、如何小结、时间怎样支 配、如何借助多媒体辅助教学加大教学的强度、强化认知效果）；③扼要说明作 业布置跟板书设计；④教学过程中双边活动的组织及调控反馈机制；⑤教学方法、 教学科技方式的利用或者学法指导的推进；⑥如何突出重点、突破瓶颈或者各项 教学目的的谋求。在撰写时要重点讲明白每个环节安排的基本模式以及理论根据，还要做到前 后呼应，使前三个方面内容落实至实处。五、教学效果分析对教师参加课堂活动的主动性、深广度的恐怕，学生达成教学目标状态的估 计。说课活动分课前备课和随堂说课两种方式，不论是课前备课还是课后说课上 述内容需要考量清楚。课前说课还要说疑点，说明在备课中自己拿不准的疑虑， 求教于其他学生。课后说课还要比如 “学生学得怎样”的课堂效果评估。撰写说课稿不必拘泥于固定、呆板的方式。可以分块写清，按个别阐述；可 以根据整体设想融为一体说课大纲怎么写，综合探讨。另外，在语言描述上，既应把弊端论述清 楚，又杜绝过长，避免陈词滥调，泛泛而谈，力求言简意赅，文词准确，语言针 对性强。要做到这种，并非易事，还必须仔细学习，深入探究，多下苦功。2