怎样说教学设计

关于如何说教学设计

建立教学设计的设想最初是由中国哲学家、教育学家杜威和美国心理学家、测量学家桑代克提起来的，他们假设制定一门"桥梁科学"（Lining Science），把学习理论跟教育教学实践连接出来。教学设计成为一门科学是20世纪60年代在中国盛行的，布鲁纳与奥苏伯尔的认知学习理论对此有着重要制约。我国自20世纪80年代中期开始举办教学设计的理论探究，并且在90年代末日益加强教学设计理论在教学中的利用。

教学设计是以教学为其研究对象，用平台方式剖析与参与教学过程的各个要素，尤其注重分析学习应该、学习内容的学习者的特点等方面的内容。教学设计是用最优化的教学观念跟见解对教学过程进行设计，尤其注重设计教学目标、教学思路、教学媒体、教学过程跟教学评价方面的内容。教学设计将帮学生的教学提供一个具有能操作性的教学活动实施细则。

一、"说教学设计"的意义

1、"教学设计"是利用课程变革的新观念，设计跟呈现课程推行方案的一种特殊认识活动，是说课的全新发展。

2、"教学设计"是以校为本的有效教研活动。它针对推动学生专业发展，促进各学科考研组考研能力的提升，有着积极的助推作用，是为教学推行的科学化奠定基础。

3、"教学设计"是备课活动的高级阶段。既是对备课质量的全面阐述，又是修订教学方案的有效方法。

4、"教学设计"应该成为大学的一项基本考研制度进行管控，有章可循，且根据教学常规有的放矢。

二、"说教学设计"的特征

1、简易性与操作性。

说教学设计不受时间、空间、人数的限制，又不牵涉到学生，简便易行。能较好地缓解教学与教研，理论与实践相脱 节的冲突。

2、理论性与科学性。

在备课中，虽然学生对教材做了一些预测和处理，但这种预测和处理是简单的理性的。而借助说教学设计，从理性上阐述教材，就有也许看到备课中的种种谬误，再经过修改教案，疏漏就会受到弥补。从这个意义上说。它可帮助学生更好地吃透教材。

另外，说教学设计的准备过程是学生驾驭教材，优化教学设计的过程。尤其说教学设计虽然应表明如何教。还要说明为什么这么教。这就使得学生去学习课堂理论，认真反思问题。这是学生 从理论出来认识教学规律的过程。说教学设计还必须校长写教案和演说，这既是增加学生作文能力跟语言表达能力的过程。

3、交流性与示范性。

说教学设计是一种集思广益的活动，无论是同行，还是教研人员还会在考评说教学设计，切磋教艺，交流教学心得中受益，尤其对说教学设计者是很贴切的指导。

当然，说教学设计也是局限性。首先，看不到教师临场发挥，处理跟随机应变的课堂机智，看不到学生把握知识产生能力的实际效果。这自然在评议上就有局限性。其次，在详细实施过程中，也有说得好，但教得不好，或者教得好而说得不好的现象。这就必须在举办教学研究活动中，不能简单和孤立地对待学生说教学设计的好与坏。要把说教学设计评价与课堂教学评价结合起来。

三、"说教学设计"的详细内容

说教学设计的内容包含：说教材，说教法、学法，说教学过程。

1、站在课程高度说教学设计

（1）分析教材内容。本节教材的常识线索、问题框架、教学内容的增删、重点难点，知识与社会制造、生活、实践的联系等。

（2）加工、重组教材。包括立足于大纲和课本，又不囿于于教材。要对有益于教学的课程资源（包括校内、校外的，显性和隐性的），进行适当地开发动和运用。

2、结合学情说教学目标的设计学情应包括：

（1）学生对本课所学内容的常识和素质预备的状况。包括学生的总体水准和学生层次变化两个方面。

（2）在本节教学中学生可能发生的常识、能力、方法等方面的障碍及或许提出的难题。

（3）学习本节内容学生在感情、态度、价值观方面的原有状况跟本节课的发展性意义。

针对这三方面的状况，设计准确的教学目标，力求从常识与技能、过程与技巧、情感态度价值观在三方面有机地融合教学目标，使课堂真正作为教师全面发展的契机。

3、结合方式、方法跟策略说教学步骤的设计

（1）说清所采取方式的结构、程序，在教学步骤中怎样阐释。

（2）说清教学方法和思路的详细内容的操作技巧。

（3）说清教学步骤的各个环节是哪个，侧重点在哪几个环节，各个环节之间如何衔接，相应的难题设置有什么，将要分别起怎么的作用。

（4）结合情境创设说教学段的设计说清在本课课堂中，将营造怎样的教学情境、问题场景，有机融合地配以如何的教学方法（如实验、投影、录像、等）。

四、"说教学设计"的基本要求

1、吃透精神又应把握大纲的观念和规定，领会教材编撰意图，明确具体章、节内容中蕴含的课堂思想教案的理论依据怎么写，并要求结学生的心理特征跟已有的常识，对教材进行科学的跟美术的处理人，从而产生可以操作的教学模式。

2、抓住主干即对教材内容中的主干框架进行提取和建立。

所谓主干一方面指知识主干，另一方面既包含知识与科学、技术、社会及人文方面的联系。

3、剥离要素已经课堂教学中各个环节的设计跟关联逐一从常识、能力、方法全面进行预测和融合。以点为基础，以线来牵动，以全面去覆盖。

4、挖掘功能即以本章、节内容为载体，挖掘可以发挥的多种教育用途，从常识传授到能力培养，从科学文化素质的养成到思想、价值观的教育，从原则教育到情商培养等，实现全面的教育教学功能立意，形成能操作的功能实施策略。

五、"说教学设计"的方式跟方法

1、说"准"教材；2、说"明"教法；3、说"会"学法；4、说"清"教学意图；5、说"清"练习层次。

六、"说教学设计"要注意的问题

1、说教学设计不是备课，不能按教案来说教学设计。（ 附：教学设计与备课的关系）

教学设计与备课的关系每位学生在开会前都应备课，广义上的备课是指为了进行课堂教学而进行的一切打算活动。我们一般所说备课，（即传统含义上的备课）主要包括研读课本，选择教法，编写教学方案和熟悉教案等环节，其中撰写讲稿是备课工作的集中表现，大体包括建立本节课的课堂目标跟要求、教学重点难点、教学方法和方法、教学过程、小结反思、练习和板书设计等内容。教学设计则是"运用现代学习与课堂心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与科技，来预测教学中的难题和必须、设计解决办法、试行解决方式，评价试行结果，并在评判基础上优化设计的'一个系统工程".也就是说，教学设计是学生在一定的课堂理论指导下，充分利用现有的条件，创造性地安排教学程序，选择和确认教学机制，高质量高效益地完成教学任务，实现教学目标的详细的教学实施细则。

二者的关系 ：

1、相同点：（1）主要内容相似，说教学设计与教案的教学内容都是相同的。

（2）主要任务同样，都是课前的打算工作。

（3）主要做法相似，都要学习大纲，吃透教材，了解学员，选择教法，设计教学过程。

2、不同点：（1）概念内涵不同。说教学设计是属于教研活动，要比备课研究问题最深入。而备课是课堂任务如何完成的方式方法，是常识结构怎样转换为学生思维结构的推行方案，属于教学活动。

（2）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去讲课。而说教学设计是对其它学生，说明自己为什么应这种备课。

（3）目的不同。说教学设计是帮助学生了解备课规律，提高备课能力；而备课是面向教师为目的，它使得学生加强教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。

（4）活动方式不同。说教学设计是一种集体进行的动态的课堂听课活动；而教研是学生个体进行的静态的教学活动。

（5）基本规定不同。说教学设计学生除了应说出每一详细环节做哪些，怎么做，而且需要说出为什么应这样做。即说出设计的根据是哪个。而备课的特征是在于实用，强调教学活动的安排，只应该说出做哪些教案的理论依据怎么写，怎么做就行了。

可以说，教学设计属于广义的备课范畴，但它与特色的备课又有所不同。传统的备课中多数学生按照教材和课本确立教学目标跟任务，凭借个人心得选择教法，实施教学，整个过程欠缺系统性和科学性。而当今的教学设计则是以先进的教育教学模式为根据，对教学过程中的各类原因进行探讨，以期达成教学目标的系统化的设计。我们过去所写的教案只是教学设计的表现形式之一，并且是不全面的。与特色的备课相比，教学设计最注意理论跟实践的结合，更强调教学语境的策划和课堂方法的利用，更具备灵活性和创造性。

2、说教学设计不是讲课，教师不能把据说教学设计的领导和老师视为教师，如正常上课那样。（附教学设计与上课的关系）

说教学设计与上课的关系说教学设计与上课有很多共同之处。如，说教学设计是对课堂教学方案的探讨说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展现学生的课堂教学操作艺术，都可体现学生语言、教态、板书等课堂基本功。一般来说，从学生说教学设计的体现可以预见教师上课的神情。从说教学设计的顺利，可以预见其上课的顺利。因为说教学设计说出了教学方案设计以及理论根据，使上课很具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践心得的累积，又为提升说教学设计水准奠定了基础。这些反映了说教学设计与上课的共性和联系。

但说教学设计与上课之间也存在着显著的差别，主要体现在下面方面。

1、说教学设计与上课要求不同。

上课主要解决教哪个，怎么教的难题；说教学设计则除了解决教哪个，怎么教的难题，而且需要说出"为什么这么教"的问题。

2、说教学设计与上课的对象不同。

上课是教学上老师与教师间的双边教学活动；说教学设计是课堂外学生同行间的备课活动。上课的对象是教师，说教学设计的对象是带有一定教学研究水准的领导和同行。由于对象不同，因此说教学设计比上课很具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的妨碍，不会干扰正常的教学；同时，说教学设计不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到大学，小可到教研组。

3、上课的评判标准虽也看重教师的课堂教学方案的推行素质，但最注重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的状况；说教学设计重在评价老师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论及其展现教学基本功等方面。虽然通常觉得，说教学设计水准与上课水平具有正相关关系，但也是例外，即这些学生说教学设计体现不差，但实际课堂教学仍不梦想。一个重要因素是上课必说教学设计多了一个不易驾驭的学生因素。学生不是被动灌输的观众，而是随时参加并作用于教学活动全过程的主体。教学中怎样调动学生积极思维，如何机智处理教与学中的冲突，有效控制教学进程，这些素质必须教师在上课中自觉、能动地体现出来，而说教学设计则通常涉及不到或较难充分体现。

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