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教师发言 今天我能不写教案 教师发言：今天我可不写教案吗？ 中国教师报 xx-05-15 一般来讲，教师要写教案虽然是天经地义的事情，教师的教案犹如一名军人的战刀必不可少。在现今教育改革的大潮中，写教案成为转型的对象之一，某些大学并且建立“零教案”，老师们干脆不写讲稿。教案在课堂中究竟需要扮演什么样的角色？今日话题-- ▲我并没有按教案上课 ■ 江四喜 参加工作二十多年了，写过多少教案我自己也说不清了，只记得我很困难的时期是一周要写十八个新课时的课件。那一学年里，我带两个年级、三个不同科目的课堂任务，不说上课与订正作业，单写讲稿这一项就把我累得够呛，而当时大学对教案的检查是一点都不马虎的，因此，我一直深夜十二点还在灯下“笔耕不辍”，只因当时我才参加工作不久，做事也不敢与领导顶撞，加之人年轻，挺着也就回来了。 我的教书生涯起初于一个边远的小村中学，然后搬到乡镇学校，后又调入市中学，现在则在省城的一所省级重点中学工作，也就是说，我是在不同层次的学校工作过的。根据我个人的经验，我看到，越是基层的医院，对教案的体检越严；越是年轻和新调入的教授，所接受的检查越严。记得我在以前的哪所乡村小学工作时，领导几乎每年都要检查一次教案，每次检查之后都应工整地写上日期，盖上学校的大印，老师不论老少都应过这一关。

而目前的大学，每学期只是象征性地抽查两次，我终于是好几年没有接受检查了，也许是大学领导了解我这几年根本就没有写教案，对我的检查与不检查也无关紧要。 刚参与工作时，每学期开学之初，学校都要发几本备课纸，说是写教案用的。其实当年我并不知道怎么去写教案，也没有人给我做准确的指导，一个师范生，在当年的中学，学历已算很大的了。不会写也得写呀牨暇苟凉师范，教案的格式是清楚的，于是，一本教材，一本《教学参考书》，一本活页夹常在案头，一有时间，便先从《教学参考书》中抄下单元教学目的规定、单元课时安排，然后分页写下课题，再从《教学参考书》中抄下相应的教学目的规定、教学重点、教学难点，最后再将教材内容拆分为几块，再加上几句衔接语言教案的教学过程怎么写，分别划入复习内容、引入新课、教学过程、教学小结、布置作业等几个目录下。在我的第一轮的教学过程中，我几乎是把课本完整地抄了一遍，也许正是有这一抄教材的过程，使得我自那之后说起教材的章节内容来，几乎谈不上偏差。 现在回顾起来，我刚参与工作时对待教案的心态是严肃的。不过，每次下课虽带上教案，但在教学上开启教案本的数量是相当有限的。而且，教案上仍然十分准确地写着教学目的要求、教学重点、教学难点，但我对教学的目的规定是模糊的，既不知道怎样去突出教学重点，也不知道怎样去突破教学难点，这些内容教案中都没有告诉我，有时我认为自己讲得十分明白了，然而学生那一脸的彷徨让我十分伤心。

而教材内容的逻辑关系，我想如果我不去抄，我只是无法弄明白的。 有了第一轮教学的历程，我起初疏远教案了。虽然我一直在根据领导的规定抄着每课时教学的目的规定、重点、难点，但我反思的弊端、收集的资料未不是教案所能反映的了，这时我进了学校后就不再有开启教案本的举动，虽然教案中却写有课堂的相关环节，但我的教学过程未不再受教学环节的约束了，所以，多数之后我根本就没有带教案进学校。 再之后，虽然大学的教案本的设计越来越精美，内容要求越来越详细，就连思想品德要求也列入了必写内容时，我仍开始应付着写教案了，教案的内容也明显地开始“缺斤少两”了，有几次，我反而将粉笔也成为教具写入教案，这时我已没有了认真的态度，只有感叹的味道了。 在高三连续待了几年后，就基本上告别了写教案，这时大学如果应检查，我只是尽量回避，万不得已，就找一本旧教案交出来，领导对这一状况也心知肚明，睁只眼，闭只眼，算是放我一马，我也心存感激了。今年，即便 ___教高中，我也没有写教案。 ___写教案，但绝不等于 ___备课，我却在马不停蹄地翻阅资料，在探讨方式，在选取例题，在编印试题，在不间断地找学生交流。我相信，我今天所付出的并不比写教案所付出的少。

我的案头曾经有一本《名师教案精选》，说是“选”，实际上是课本每个章节的课件，教案比教材要厚得多，其中一篇较长的教案字数总共在三万上下，不知道那位同学是否是每篇教案都这么下力。我也曾强行按教案中所帮的方式进行操作，却无论如何也达不到预期的效果。很长一段时间后，我终于明白，学生因此是一个活生生的人，你不可能去用一个模式去操作它们，他们也不可能按你的假设来对你的讲授作出你所想象的反应，很多之后，学生的反应与我预期的恰恰相反，我应该对我的教学做出实时的微调，以适应学生的反应。 我知道教案的教学过程怎么写，现在依然有许多学校将教案作为测评老师的一项指标，有许多老师还在忙于写着可能连自己都不会看的教案，但我不知道，教案是否于其它同学的作用就像于我一样：上课根本就不带教案，写教案在巨大意义上也是为了应付检查。 如果说我当时从写教案中取得过哪些收益的话，那么最大的收益就是在写第一轮教案的过程中熟悉了我所课堂科的课本内容，至于当时写教案，我没法说它更多的是使我消耗了许多时光。在我的整个教学生涯中，我对教案的依赖是十分小的，也许我并不是一个好的课堂设计者，但坦白地说，我并没有按教案上课。 现在我一直这么问自己，如果当时我将抄教案的时间用于教育理论的学习，我今天的课堂教学效果是否应更好一些﹖ ▲教案要认真写！ ■ 贺杰 教案该不该写呢？我个人觉得：该写，并且应认真地写。

我觉得：教师就像一个导演。如果想要做一个优秀的导演，导演好整个课堂，我们该有一个好的电影，我们针对剧本的操作、角色的配置都该有预见性，而这个“预见性”就体现到了教案里。特别是这些年轻同学，上课没有准备，或者说备课不充分，最后不是课上长了就是课上短了。还有的昨天踏上工作岗位的同学，上着上着就哭着从学校跑出来了，为什么？就在于它们没有预见性，没有规划，或者说是没有规划好。 教案也是促进我们自己思考的一个过程，我们究竟成功在那里，我们失败在那儿呢？没有教案，我们不知道，就似乎我们做了事情，但是我们不知道是怎样做的一样。通过写教案，我们对比，有很多老师也许有这种的'感觉，我们上课上得是越来越熟练，为什么？就是我们借助不断地反思自己的过程，我们在当时教案的基础上不断地修正自己而取得的。 可能有的同学会说：年纪大的同学，有经验的阿姨，他们是不是可以不用备课呢？我翻阅了这些特级教师成长的过程，最后看到它们不管什么时候，都在仔细地备课。为什么？ 不管您年纪有很大，教学是个复杂的过程，有很多的变量，可是我们在课堂上该怎么做？可能有的同学认为：我有经验。我当时看过一本关于鼓励游戏的书，告诉我：今天对一个人管用的鼓励方式第二天不必定还有用，对一个人有效的鼓励方式不必定对第二个人有用。

时代在变，我们的学生也在变，难道我们依然凭经验办事情吗？我也发现我们好多的同学，他们在课堂经验上最有一套，可是当使它们写一点东西的之后，他们看到自己不能写了，为什么？我想这与我们有没有坚持写教案有多大关系。 教案，该写，一定要写！ ▲且慢提倡不写教案 ■ 焦照峰 尽管我对写教案也不是很感兴趣，尽管从教至今找不出一个像样的教案，尽管所有的同学都对写教案多少都有些怨言，但我还是认为不需要注重不写教案。 假如一个刚刚参加工作的同学，他从来还没有教过课，还没有什么经验。那么他教课以前，就需要要认认真真地备课，这个过程是知道学生的过程，也是研读课本的过程，更是设计教学过程的过程。有了仔细备课这个前提，他能够在上课的之后做到游刃有余，获得良好的课堂效果。而成为自己教学过程的心得总结的教案，不仅仅见证了自己的从教过程，而且会变成自己不断积累、不断提高的一个阶梯。教案就似乎是份历史档案，以后再教相关常识的之后，就可以实行拿来主义，再备课就会相对轻松一些。所以，对于新同学来说，写教案是导致自己顺利的前提条件之一。 有心得的同学也有必须写教案的。不过，因为老学生有心得，写起教案来会相对简单一些。简单不等于不写，简单也不无法说备课不认真。

现在的教材变换很快，有许多新知识，新课本，假如上课以前不好好研读的话，老学生也可能会很被动。能够上课是一回事，上一堂精彩的高效的课又是一回事，经验丰富的同学应想精益求精，也需要好好设计上课的模式、设计难题、设计过程，顺手把这种记录下来，写成教案，其实也不是很枯燥，写的过程虽然也有一个思路的过程。写成教案，心里就有了谱，就导致了手忙脚乱，当然需要注重。 现在，有条件的同学采用网上备课的方式，这大大减轻了自己的劳动强度，但网上备课也不可能完全把别人现成的教案搬来使用，还是应按照自己的须要进行抉择，这也许只是一个备课的过程，我觉得夹杂了你自己劳动的，取舍以后的教案虽然就必须是你自己写的教案。 这样看来，写教案实际上是任何年龄段的同学都必须做或者说都会做的。一些大学检查教案也是对教师的一种督促。我看，老师们还是少一些非议，多一些实干，把写教案当成是课堂的一个重要环节，好好写吧。 ▲备课≠写讲稿 ■ 陈进好 备课是课堂环节中特别重要的一环，这一点，无论哪位老师都不可否认。但把备课与写讲稿简单地划上等号，实在是没有任何道理。不过，没有道理的事仍被许多领导经常津津乐道。就拿检查来说吧，无非是数数个数能否够数，查查步骤是否有漏落，看看书写是否仔细，至于教案是否实用，一概不过问，在她们看来，费一天功夫“备”的一个教案和花十分钟“写”的一个教案，“价值”是一样的。

于是，老师写教案便成了一种形式，一种负担，备课也就丧失了它原本的含义和它应有的用处。 其实，能不能上好课，关键在于是不是“备”好了课，而不在于是不是“写”好了教案。如果教师把时间用在了写教案上，而不是用在备课上，即使教案写得再好，也不必定可把课上好。教案仅仅是同学上课用的一种工具，对有些老师非常是年轻学生来说，写个教案拿着，上课便有依靠，不至于“哪里响天哪里卸牛”，避免了漫无边际，没有目的。但对有些老师来说，课已经烂熟于胸，赤手空拳走上讲台也可把课讲得很高，再要求他非得写个教案拿着，那只能是“聋子的眼睛--摆设”。就好比奶瓶，对儿童来说是必备的喝水工具，但孩子长大以后，如果吃饭时还将奶瓶摆上，甚至再逼着儿子用奶瓶喝奶，不仅是一种形式，更是一种扼杀。 ▲教案是同学教学的镜子 ■ 秦莉 记得上学时，看到同学在教学上挥洒自如，老师讲课就一个备课本，那时的我对同学充满了厌恶，我想老师的备书本，可能如同孙悟空的金箍棒，如果我把教师的听课本借来我就如有神助。于是我借来了同学的备书本，可是里面仍没有什么东西，当时也看不懂老师写的哪些。 现在许多同学已经把写教案成了一种负担。但我觉得一个新校长要仔细写讲稿，因为怎么把握教材的重点难点，如何实行方式进行重点难点的突破，如何设计板书，是一个新学生成长的必需的常规，要从一点一滴做起，正如一个人学习运动要先学走路一样。

备课本上的框框太多，太呆板，我认为有必要修改一下，有的可以应，比如一堂课的重点内容，重点的突破，创新思维的展现，师生的互动环节等，它所起的作用需要是进入点拨老师讲课模式的，而且还要作为将来教学的借鉴，及对教学得失的反省，而不应成为一个花瓶。 写讲稿是一个体现备课思想，或者是课堂思路的过程。我认为这次写教案要更加灵活些，教案要表现一个老师的课堂思想跟教学过程，以及教学中的精华，或者说教学中的认知的灵光，教学中的取舍。成为迅速的反馈教学、总结教学的一种模板。这样的教案才有意义。 现在大学一直搞教案展评。那么什么样的教案是优秀教案？许多老师能够自如地应付检查，有些老师以工整的书写，完整的环节，貌似新颖的课堂思想，同样也可以骗取评委的好感，但实际上这些老师们的课堂水平能否？这样的事例在现实生活中并不少见。 为什么发生此类状况呢？我觉得既然一个对课堂负责的同学，如果他有时间来探究如何教，如何学，他的课堂成绩一定不错，他也必定不会把写教案当成一种负担。相反，如果一个老师出现投机心理，那么他有心思应付领导的检查，但他决无心思把教学成绩搞上去。这样的教案又有哪些意义？ 所以说到底，写教案应与提升课堂教学效率结合起来。

而且写教案关键是应调整好心情。说到底是一个如何对待教案的难题。我觉得教案体现的是一种教学态度，一种教学观念的凸显，一种教学模式的展现，一个老师课堂的镜子。所以我说，教案一定要写犛绕涫且桓鲇判愕慕淌Ω要写 本期对话小档案 江四喜： 武汉市第二中学教师 焦照峰： 山东省平原一中语文老师 贺杰： 苏州工业园区新城花园小学英语老师 陈进好： 山东省高密市柏城镇中心小学教师 秦莉： 山东省沂源四中生物老师 【教师发言：今天我可不写教案吗？】相关文章： 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 模板,内容仅供参考 ?