总结:部编版初中三年级上册语文第三单元习作《我来编童话》教案及反思

教案

【教学要求】

1.激发学生创作热情，充分激发师生的心灵，引导学员入情入境，使教师除了学会口语，更陶冶情操。

2.要求学生可依照所营造的情景，展开丰富而合理的想象，并可非常流畅具体地记叙想象内容。

3.培养教师独立创作、相互评改和仔细修改的良好习惯。

【教学重点】

创编童话故事，培养教师的创造性想象能力。

【教学难点】

通过童话故事说明一个道理或帮人以启迪。

【教学课时】1课时

【教学过程】

一、创设情境，走进童话。

1.谈话导入：同学们，老师知道他们都爱听童话，爱看童话，这节课教师就跟你们一起走进童话的世界。

2.忆说故事，领悟写作技巧。

（1）首先使我们走近童话屋，看看上面住着这些童话故事？你可马上叫出他们的名字吗？（课件出示2）童话图片，学生交流。

（2）你还读过这些童话？（学生自由发言）

（3）谁想跟你们交流一下，你最喜欢哪一篇童话？简单的聊聊理由。

（4）教师小结：是啊，童话中颇具了神奇的幻想，难怪大家说起来津津乐道、滔滔不绝，那他们研究过童话故事为什么会如此吸引人吗？（学生交流，代表讲话。）

（5）师生总结。（课件出示3）大胆的想象，恰当的排比、夸张，给人启迪。

（6）总结过渡：同学们，你们真了不起，连童话创作的真谛都可看到！童话就是作者借助大胆地幻想，采用拟人、夸张等技巧编织出的一个个奇异有趣，并可给人以观念启发的独白。在童话的世界里，云儿能说话，风儿会跳舞，花儿中会走出一位漂亮的小姑娘……真是太吸引人了。要是我们也可创编出美好动人的童话故事，那该多好啊！同学们，你们想作为国内的安徒生吗？让我们张开想象的翅膀，开始创编我们自己的童话吧。

2.提供写作对象，启发学生认知。

（1）（课件出示4）我来编童话

国王黄昏厨房啄木鸟冬天森林超市玫瑰花星期天小路边

（2）看到里面那些句子，你的心底里浮现出了什么样的场景？你想起了什么样的独白？展开他们想像的翅膀，大胆想象有也许发生的事。

二、根据规定选好内容。

1.引导学员确立本次作文要求：通过编童话故事来帮助同学们认识了解编童话故事的好处，了解童话故事的神奇。

2．（课件出示5）习作要求

（1）故事里有什么角色?可以从后面任选一个或几个。如果有必须，也可以添加你喜欢的其它角色，如小公主、月亮。

（2）事情出现在哪个时间？是在哪里发生的？

（3）他们在那里做哪些？他们之间出现了哪些故事？

（板书：时间地点角色）

3.引导学生四人小组内探讨、交流。

4.引导学生充分想象，自己拟定童话故事的题目，指名交流。

三、由导至放，鼓励创编。

1.独立构思。

（1）同学们在选取了童话故事的内容跟童话故事中的重要“人物”后，就可以大胆描述跟想法。根据自己的偏好，选定好内容，根据内容拟好题目，思考可能会发生些什么事？并仔细构思故事的缘由、经过、结果。在设想故事时可以大胆、自由地想像，要尽可能地让故事过程详细些。(在自己独立思考后，说帮同座位听)

（板书：起因经过结果）

（2）大家认真的探讨，想好了跟小组的朋友互相交流，选出的故事，可以借助演、讲、画等诸多方式汇报。

2.加强语言训练，提高表达能力。

（1）学生在小组中自由交流。

（2）指名汇报，全班交流，师生评价。

3.创设情境，角色演出。指名学生戴上头饰上台演出，其他学生认真观察。

4.教师小结：

每个小组的模式都更清晰，内容各异，表演也更精彩。在这里老师看到了一个共同点，你们都可展开想象的翅膀大胆想象、自由表达。想使你的故事最饱满、让更多的人都来欣赏我们的童话吗？那就把它写下来吧！先别忙着动笔，童话屋里还藏着一个教我们写好童话的锦囊呢，谁来帮你们读一读？

（课件出示6）

（1）忘我地写：此时，你就是你自己笔下的童话人物，你要以它们的身份、口吻跟心理去驰骋想象，落笔成文。

（2）动情地写：在你的童话人物中，要注入你自己的观念情感，要喜他们之所喜，悲他们之所悲。

（3）大胆地写：要使想象尽可能丰富，情节尽可能

生动，形象尽可能丰满。

（板书：忘我动情大胆）

四、交流评议，动笔写作

1.谈话过渡：有了这个锦囊，相信你的创作一定会获得更大的顺利！

2.四人小组交流：把自己编好的故事在小组里说一说，组内同学帮助补充修改。(师下小组巡视和参加)

3.各小组推荐朋友在全班交流所编的童话故事。(对于优秀的应肯定优点，给朋友作示范；对于中等及较多的应多鼓励，少挑毛病，充分尊重她们的劳动，保护它们编写童话故事的积极性，并组织同学们讨论，帮助推进故事。)

4.学生动笔将自己所说的童话故事写出来。

五、个性创作，成果展现。

1.自主创作，创编童话。（教师巡视指导，帮助有困难的学生）

2.汇报展示。其他同事可以做记录，记下你认为精彩的地方，也可以找出他的不足之处，提些建议。

3.学生自己修改作文；小组交流互评互改，师巡视指导。

六、引导鼓励，课外延伸

1.今天这节课，老师发现了同学们智慧的火花，想得新、说得好、写得也棒。最后，看看安徒生爷爷还有什么话要说？

2.（课件出示7、8）卡通人物安徒生：看到同学们这一节课的体现，我真为他们感觉兴奋，看来我那位“童话大师”该好好歇歇了，不过我也有两个小任务希望同学们能做到。

（1）想一想：除了可能出现后面的故事外，也或许有如何的状况出现呢？

（2）编一编：课后同学之间可以随意找几样自然界中的事物（风霜雨雪、日月星辰，花木草石、鸟兽鱼虫），连在一起编一编童话故事。

3.吐露心声、情感共鸣

同学们，这节课是他们圆了教师的童话梦，美好的童话，它可开拓视野、启迪智慧、发人深省，让人一看就爱不释手。欢迎他们一直走进童话世界，多唱一听，多看一看，多写一写，让他们五彩的梦在童话中恣意展现，让他们美好的童真在童话中非常绚丽。

【设计动机：谈话的方式引入课题，出示照片，直观形象，使教师兴趣盎然地走入教学情境。】

【板书设计】

习作：我来编童话

时间地点角色

起因经过结果

忘我动情大胆

反思一

成功之处：

一、选择材料

要选择自己很熟悉比较偏爱的动物来写。还要更加认识很多植物的特征跟生活习性。比如啄木鸟笃笃叫，吃老鼠；小鸭嘎嘎叫，喜欢玩水；小兔跑得快，爱吃芋头青菜；小马能干，能吃苦耐劳，任劳任怨；狐狸狡猾，诡计多端等。

二、把“物”人格化

在我们的笔下。要把这种动物当着人来写，会说话，会学习，会生活，会反思，会说话……例如：如果写啄木鸟，既要写啄木鸟给树根抓老鼠的习性，又要让啄木鸟有人的语言、想法、感情之类。

三、想象是关键

想象是编好童话故事的关键。童话故事里的事情可以虚构，环境可以假定，情节可以离奇。可以突破时间、空间的限制，深入至人所不能达到的领域去。把动物看成像人这样生活认知。

四、主题要鲜明

每篇童话都要告诉对方，你想歌颂他什么，鞭挞他什么；你想表扬他什么，批评他什么。你想写他正直诚实，助人为乐，宽容直率，勤劳勇敢，谦虚谨慎，文明有礼……还是写他诡计多端，骄傲狂妄，自私刻薄，懒惰贪玩，蛮横无理……一定要表达一个鲜明的主题。让他们从你的童话故事中得到教育。

不足之处：今后的课堂教学中，还要注意学生的语言应简单明了，要勇于发现学生的点滴进步，善于表扬激励教师讲童话故事的教案怎么写，让学员更喜欢上作文课。

反思二

《我来编童话》是统编教材三年级上册第三单元的练笔教学内容。本单元的课本都是童话故事，从读童话到写童话，教材编排体现了阅读铺路、由读到写的过程，也为三年级学生起步阶段的作文降低了难度。虽然学习了一单元的童话故事，自己在课外也阅读过不少故事，可真正使孩子们自己动笔来创编故事而是有一定难度的。

我将本次习作的目标定为：1.读句子想画面，在三组“人物”“时间”“地点”词语中，选择自己偏爱的几个，也可以添加自己偏爱的角色，发挥想像，编一个童话故事。2.将自己创编的童话故事写出来，写完后小声地读一读，修改通顺，再与老师进行交流，感受创编童话故事的幸福。3.能尝试利用改正、增补、删除的更改符号自主设置习作，初步构建修改习作的观念。

本课的课堂重点是选取词语想象场景，创编童话故事。教学难点是无法将童话故事编得具体、有趣。

教学共分为六大版块：

第一板块：我设计了一个“课前小游戏”，准备四组词语卡片，让学生随机抽取，连成一句或几句话。这样，打开它们的认知，发挥他们的想象力，为接下来的选取词语编故事做好铺垫。（这一环节不计在课堂40分钟内）

第二板块：“情境导入，聊童话”。你读过这些童话故事？让学生聊一聊故事中的什么地方吸引了你，打动了你，作为本课导入时的谈话内容，借以引发童话故事要勇于大胆想象。

第三板块：“明确规定，讲童话”。首先，出示课本上的三组词语，让学生找一找它们的规律；接着，让学生想一想看到这种句子，你的心底中显露出如何的场景，把这种场面成为语言，编一个有趣的童话故事；最后，指名说一说自己的故事，师生一同评价、修改。

第四板块：“激发兴趣，写童话”。在这一板块中，写的时间尽量帮的足够，但也不排除有的学生故事没有写完，主要侧重故事的内容。另外，还要提醒教师写作的格式。

第五板块：“自我修改，评童话”。首先讲童话故事的教案怎么写，给出评价标准，师示范修改。这里应留意两点：1.注意运用修改符号；2.给故事加上一个题目。其次，同桌互改、互评，感受分享习作的幸福。

第六板块：“完成童话，编成集”。利用课下时间，把女儿创编的童话故事打印下来，编成“三（2）班故事集”，借以唤醒人们再次创作的兴趣。

这节课结束后，我自己也观看了自己的教学视频，发现了这些难题。首先，整节课的趣味性不足。童话就必须是好看的、有趣的，但是在我的课堂上而是稍显呆板，没有将学生的兴趣推动起来，没有为学生打造一个“童话氛围。”其次，就是作前指导还不够。因为，最起初我的想法是想使小孩在写的之后尽量能把故事写得完整些，不然在评判的时侯，如果父母只写了一个故事开头，那故事的趣味性就出不来，这节课的瓶颈就能够突破。这一点，我仍然太纠结。所以，最后就是我选择了应注重到写作，因此，我把原定于2次的讨论合并成了一次，在同学讨论后就直接进行写作了。现在想想，一次争论指导根本不行，因为一下子抛出“起因、经过、结果”对于中等以及偏下的学生来说，比较难，他没有办法掌握并利用好。如果换成同学合作后再小组合作，经过两次作前指导，孩子们可能会掌握得更好，写出的故事最有趣。

总之，这节课使我明白了，在习作教学中，我要学习的东西太多，要跑的路最长，希望自己在不断的探求和实践中，有更大的进步跟成长

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